摘 要： 語(yǔ)文在小學(xué)教育中居于核心地位，是義務(wù)教育中的一門(mén)重要學(xué)科。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)呢？作者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐介紹了優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 優(yōu)化方法 教學(xué)策略

應(yīng)試教育課堂教學(xué)的最大弊端就是重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，這樣不僅扼殺了學(xué)生與生俱來(lái)的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，而且不利于人才培養(yǎng)。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師包辦代替現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子，一個(gè)段落，教師總是不厭其煩地反復(fù)講，總怕學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，記不牢，而學(xué)生幾乎沒(méi)有自我發(fā)展、自我完善、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。為了使課堂教學(xué)成為全面貫徹新課程思想的主陣地，深化素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化教學(xué)策略刻不容緩。

一、優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍

《學(xué)記》說(shuō)：“親其師，信其道。”也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)教師的親近深厚的感情能遷移到其所教學(xué)科上，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和愛(ài)好，使知識(shí)更易接受，樂(lè)于學(xué)好。優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍是優(yōu)化教學(xué)效果的一個(gè)必要條件。首先，我們要對(duì)事業(yè)有執(zhí)著追求與對(duì)所有學(xué)生有全身心的一視同仁的愛(ài)，博得學(xué)生的愛(ài)戴和尊敬，打開(kāi)學(xué)生的情感之門(mén)、求知之門(mén)。其次，我們要通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等傳遞親切、信任、尊重、期望的情感信息，建立平等、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生的感情得到支持與滿(mǎn)足的同時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康有益的情感交流，營(yíng)造積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生一種無(wú)形而有力的集體感化力量。

二、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把握課堂教學(xué)的節(jié)奏要講究動(dòng)和靜的有機(jī)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)動(dòng)和靜的結(jié)合符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)需要。好動(dòng)是小孩的天性，但是教學(xué)中不能對(duì)那些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的動(dòng)置之不理，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)巧妙安排教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的動(dòng)和教師教學(xué)的動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。所謂教師教學(xué)中的動(dòng)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論；所謂靜，就是教師講，學(xué)生安靜地聽(tīng)，如果教師能使學(xué)生靜的時(shí)候動(dòng)起來(lái)，動(dòng)的時(shí)候靜下來(lái)，那么可以說(shuō)這堂課已經(jīng)達(dá)到一種境界了，這堂課就大體成功了。同時(shí)，該靜則靜，也就是教學(xué)中要因需要實(shí)現(xiàn)靜，只有這樣，才能避免教學(xué)氣氛一邊倒情況的發(fā)生。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中動(dòng)和靜就像音樂(lè)中的高低音組合，兩種音組合得好，才能產(chǎn)生美妙的樂(lè)章。只有靜，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；只有動(dòng)，也不成其為教學(xué)。教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討、積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)趧?dòng)和靜的結(jié)合中理解、消化、掌握所學(xué)知識(shí)。

三、因材施教，優(yōu)化課堂教學(xué)

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、認(rèn)知能力等方面都存在不同，即使是同一班級(jí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。美國(guó)教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，在學(xué)生的能力傾向分布中，除了上下各約1%～5%的學(xué)生外，90%的學(xué)生的能力傾向差異只不過(guò)是一種學(xué)習(xí)的速度差異而不是智能的差異。因此，教師只要提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生就能夠掌握我們所教授的知識(shí)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)良的教學(xué)成績(jī)。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得學(xué)生“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。這不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我們不能用相同的教法教育不同的學(xué)生。因材施教要求我們面對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教法和學(xué)法，我們首先要非常了解學(xué)生的個(gè)人情況，將學(xué)生分成不同的類(lèi)別，并對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行全面而深入的分析，只有這樣才能做到因材施教。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出實(shí)踐本質(zhì)

要突出語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。新大綱提到的“利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道”，為我們拓展了開(kāi)放式的教學(xué)新天地。如“新聞播報(bào)”、“小小主持人”、“小小辯論會(huì)”能使語(yǔ)文教學(xué)更貼近社會(huì)生活，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)時(shí)代氣息。如在執(zhí)教“信息交流會(huì)”的活動(dòng)課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生感興趣的環(huán)保問(wèn)題，將自己在網(wǎng)上、電視、報(bào)刊等處查詢(xún)到的資料在班上交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好環(huán)保小論文，既培養(yǎng)了學(xué)生初步的收集、處理信息和活用語(yǔ)文知識(shí)的能力，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考。

五、積極改進(jìn)評(píng)價(jià)方法

科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的、落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容、執(zhí)行靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。關(guān)于評(píng)價(jià)方法，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作了仔細(xì)說(shuō)明。結(jié)合這些說(shuō)明，我們認(rèn)為積極改進(jìn)評(píng)價(jià)方法可以采用以下途徑。

1.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。形成性評(píng)價(jià)是平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)評(píng)價(jià)，主要用以診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是某一教學(xué)活動(dòng)后的結(jié)果評(píng)價(jià)，重在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。大力加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化評(píng)價(jià)的反饋和調(diào)節(jié)功能，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)展。為此，我們可以采取“取消期中，淡化期末、加強(qiáng)平時(shí)”的做法，改變傳統(tǒng)的依據(jù)期末一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)包括課堂答問(wèn)、作業(yè)完成、單元測(cè)查、分項(xiàng)考核、日常觀察等形式。這樣做，不僅可以減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以使教學(xué)評(píng)價(jià)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

2.采取形式多樣的評(píng)價(jià)方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)方式除采用傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試和作業(yè)外，還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段性特點(diǎn)，根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合采用多種評(píng)價(jià)方式。目前，不少地區(qū)和學(xué)校在評(píng)價(jià)方式上加大了改革力度，出現(xiàn)了開(kāi)卷考試、閉卷考試、口試、操作、活動(dòng)等多種評(píng)價(jià)方式并存的局面。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分。我們倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，那么評(píng)價(jià)必須以學(xué)生為主體?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此作出了明確規(guī)定：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)逐步確立學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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