摘 要： 識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，激發(fā)識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，教師應由從前封閉式變?yōu)殚_放式多元化的識字教學。溝通生活識字不失為一種好方法，教師可借助社會這一識字的天然教材、學生家長這一識字的左膀右臂、課外書這一識字的良好載體充分展現(xiàn)生活識字的重大魅力，為低段識字的有效教學保駕護航。

關鍵詞： 低段識字教學 生活 社會 父母 課外書

“人生聰明識字始”，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。它是小學語文教學的基礎，是整個小學教學的前提。新課程標準對低段識字教學提出了要使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的學習目標。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主的，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。然而，識字教學稍有不慎容易陷入枯燥、乏味的境地。如何讓“識字”充滿情趣，使學生在輕松、愉悅的氛圍中接受這項學習任務呢？為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。不妨變從前封閉式為開放式多元化的識字教學。生活是學生識字的大舞臺。

一、社會是識字的天然教材

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，則不僅識字的效率低，而且在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，教師一定要在起步階段通過多種途徑營造識字教學的良好氛圍，充分激發(fā)兒童識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。但是僅僅靠課堂時間識字，學生的識字量十分有限，無法把識字的主動權還給學生。因而，教師應該試著利用生活中的有利條件，引導學生形成識字的敏感和濃厚的興趣。

（一）發(fā)現(xiàn)社會識字本

生活中蘊涵豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發(fā)的重要領域。在識字教學中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學習引向生活的大舞臺。學生在生活的環(huán)境中，可以接觸到很多漢字。我們經常性地引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運用語文。如形形色色的各種廣告招牌，各類物品包裝袋，街頭巷尾的各種門牌路標、單位名稱，家庭中聲色俱佳的電視卡拉OK、電腦等。這一本本鮮活的識字材料是學生識字的極好教材。多數(shù)小朋友都愛看電視，尤其是廣告。其實，反復出現(xiàn)的廣告正是孩子“有聲音”的識字卡片。因為很多廣告的最后一幅畫面就是其商標名稱，如“海爾”、“LG”、“娃哈哈”，這些生動有趣的故事和圖形化的漢字比呆板的識字卡片有趣得多，更重要的是把單向的接受信息過程變成了互動的學習過程。

（二）制作生活識字本

教師要積極地鼓勵、引導學生留心觀察，隨時隨地自主識字。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，是一個創(chuàng)造的過程。當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，會非常高興?？傊?，小小漢字奧妙無窮。有的老師指導學生制作“生活識字本”，隨時將課外認識的字剪貼成冊；有的老師指導學生自制“識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；有的老師在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；有的老師每周設立“識字交流時間”，交流識字成果，評比“識字大王”，真是“其樂無窮”。這樣，將兒童熟識的語言因素作為材料，利用學生生活經驗進行識字，不僅增加了學生的識字量，而且培養(yǎng)了學生收集整理資料的能力和留心觀察周圍事物的能力。

在課堂教學中，教師可以有意出示一些生活中常見的字，讓學生自己先認一認，對于已經認識的字，教師問：“你是怎么認識的？”或“你在哪些地方見過這個字？”然后教師對學生的識字方法和識字成果大加贊賞。這樣，受到表揚的學生勁頭更足，其他學生因此受到鼓舞，逐步在榜樣的帶領下，漸漸走進生活這本天然的識字教材。

在此過程中，我們還可以開展諸如《看我識字小明星》這一類型的主題班會，給學生充分展示的平臺，讓學生體會自主識字的樂趣，體驗成功的喜悅。

二、父母是識字的左膀右臂

現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，家長們個個望子成龍，望女成鳳。這樣，我們就可以充分發(fā)揮家長的輔讀作用，讓他們成為孩子識字的左膀右臂，和老師一起形成孩子識字強大的教育合力，讓識字教學走進家庭，共同促進孩子識字能力的提高。

（一）在觀察中識字

首先，我們可以通過開展家長會與家長取得交流，給家長講述“周弘教聾啞女成才”的故事，告訴他們周弘的女兒是一個聾啞兒童，在一年級入學時，與同齡人相比，識字相當困難，識字量極小，而周弘不放棄，把課堂搬進了家中，讓每一樣物品說話，并采用賞識教育，從而使女兒在較短時間內趕超其他學生。要求家長效仿周弘，把家中的各種物品寫在紙條上，注上拼音，貼到物品上。凡是學生所能觸及之物，必有一種認識的欲望。然后，利用空余時間讓學生對照實物認讀，久而久之，學生的識字量在毫無壓力的情況下于無形之中逐漸增加。

（二）在交談中識字

家長與孩子對話時盡量用普通話。大多數(shù)家長在家庭中都用方言與孩子交流，而學漢字卻要用普通話，這樣，在“音”與“形”之間還需要經過方言這一“翻譯”過程。其實這是完全浪費的，這就跟大人學外語必須學會用外語思考一樣，否則就無法真正做到自如地運用語言。另外，如果孩子不懂普通話，就無法利用電視等媒體學習識字認字，這些媒體恰恰是孩子識字的另一個重要途徑。

與此同時，家長在帶孩子外出的時候，也可以邊走邊學，看到什么就學什么，利用這些漢字的環(huán)境效應，通過身臨其境的感受加深對漢字的理解，增加識字量。

三、課外書是識字的重要載體

學校最近在開展“百科知識我先知”等一系列比賽活動，要求學生多讀課外書，增長課外知識。我們可以運用這一契機，鼓勵學生全面、積極地參加本次活動，多讀多看，強化學生的隨文識字意識。從兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話、故事入手，或借助豐富精美的圖畫、或借助拼音與插圖、或借助典范的兒童文學名著、或借助豐富多彩的語言形式，講童話、敘童趣，給兒童愛與美；成功運用教育的可接受性原則和愉悅情緒在認識過程中的巨大影響力，創(chuàng)造溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，為孩子在學習過程中形成廣泛的興趣與健康的個性，提供廣闊的空間。

（一）在閱讀書籍中識字

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事，還愛講故事，在識字教學中，我們充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的能力學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們可以因勢利導，經常性地組織、引導學生看故事課外書，這樣的做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，隨手把一些學生比較熟悉，字形不甚復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作比較。在學生看書的時候，不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。更重要的是，學生在新的語言環(huán)境中學會了使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得了溫故而知新的效果。在閱讀中，學生不僅發(fā)展了個性、豐富了精神世界，還積累了豐富的字詞材料，擴大了識字量。課外閱讀不失為識字的好途徑。

（二）在各科課堂中識字

在課內其他學科的學習過程中，不要放過識字機會，例如品德與生活、數(shù)學、音樂、美術等各學科教材中都有語言文字材料，都是學生識字學習的資源，我們要利用好這些資源，拓展識字空間。這種細水長流式的滲透，這種“隨風潛入夜”的方式，不但能夠拓寬孩子的識字面，更重要的是使孩子在新的語言環(huán)境中學會使用某些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文教學是一個開放的系統(tǒng)，我們要開放學生識字的時間、空間，讓學生在更加廣闊的空間和時間里通過實踐活動，激發(fā)興趣，自主識字，提高語文素養(yǎng)，為學生的發(fā)展提供更廣闊的時空。

參考文獻：

[1]沈玉順.現(xiàn)代教育評價.上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]葉瀾.教育研究方法論初探.上海：上海教育出版社，1999.