在小語作文教學過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：一提到作文，許多學生就唉聲嘆氣。尤其是在農(nóng)村，學生感到作文之難難以上青天，往往對作文既怕又恨、不愛寫、不會寫也不想寫。究竟難在哪里呢？如何提高他們的寫作水平，消除恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？

一、誘發(fā)興趣，提供寫作保障

“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！保ㄈ~圣陶語）誠然，在作文教學中，誘發(fā)寫作興趣，使學生喜歡寫是寫好作文的關(guān)鍵。為了調(diào)動學生作文的積極性，在訓練過程中，教師應(yīng)始終善于通過多種方式，著力培養(yǎng)學生觀察生活、表達的興趣，從而樂于觀察，快樂寫作。

打開心靈窗戶，尋找興趣所在。由于年齡特征，學生在觸摸新鮮事物或自己覺得有趣的事時，總會情不自禁地想表達出來。因此，教師應(yīng)善于借學生的特點加以誘導，組織他們“八卦八卦”。如：在游玩清水巖之后，教師及時組織學生侃侃，只要內(nèi)容與游玩有關(guān)便可。有的學生說出自己游玩時的心情，有的說出自己是怎樣觀察“枝枝朝北”的，有的分析了武穆廟“三忠四臣”的原因，還有的說出了游玩時的興奮心情。他們毫無拘束，暢所欲言，言無不盡。教師再依據(jù)學生的神游，板書重點，幫助學生理清脈絡(luò)，為完成《家鄉(xiāng)的清水巖》這篇作文做足夠的準備工作，使他們能順利完成這篇作文。當然，在指導的過程中，應(yīng)避免千篇一律。

運用“遷移”規(guī)律，激發(fā)學生興趣。為了調(diào)動學生作文的積極性，教師在教學中應(yīng)善于抓住時機運用“遷移”規(guī)律，盡可能地把學生的興趣“挪移”到觀察、寫作上。如：年剛過，新的學期又到來，學生都還在咀嚼著過年的年味，課間也擠在一起談?wù)撟约旱膲簹q錢、禮物，等等。教師因勢利導：“年，雖然過了，但年味至今還余味未了，老師也想分享一下同學們的年味，你們愿意嗎？”學生興趣濃厚，有的談蜜餞，有的談清水祖師圣誕，還有的談訪親問友，等等。在此基礎(chǔ)上，教師進一步要求他們把這些年味敘述得更詳細些。孩子們突然陷入沉默之中，說不出來了。但是，機靈的孩子們立即在腦子里搜索，后又口若懸河地說起來，并且說得娓娓動聽。在充分述說的基礎(chǔ)上，教師再巧妙地引導學生把說的寫下來，收到了令人意想不到的效果。

二、突破思維定勢，尋找多維角度

諾貝爾物理獎獲得者朱律文曾指出：“中國學生學習很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。”出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？誠然，這和我們的教育思維習慣與所形成的思維定勢有相當大的關(guān)系。一直以來，我們使用定向的作文教學思想（也就是一個既定的類型）的思維方式，學生思想僵化，沒有創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識要求能夠從不同尋常的獨特視角研究問題，這種獨特的視角就是發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是什么？吉爾福特對它下過定義，從同一來源的信息中產(chǎn)生各種為數(shù)眾多的信息。我們認為，發(fā)散性思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個思維過程中，打破傳統(tǒng)思維的束縛，使思維順著不同方向、沿著不同角度進行擴散，從而得出不同一般的結(jié)論。如，曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事無不是克服思維定勢采用發(fā)散思維的方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目也是如此。如《為“王婆”辯屈》（源于“王婆賣瓜，自賣自夸”）、《開卷本必有益》、《衛(wèi)生所不衛(wèi)生》等。

三、增加知識儲備，增強寫作后勁

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識儲備，是難以寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文的，教師應(yīng)教導學生閱讀更多的課外書，尤其是那些經(jīng)典，乃至自然科學知識等，也應(yīng)有所涉獵。正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”

為了更好地促進學生進行閱讀與寫作，教師可組織一些沙龍，讓學生在讀書中交流心得，也可以“故事連篇”、“唇槍舌劍”等形式鍛煉口才。再通過辦板報、手抄報等各種形式提高學生的書面作文水平。在廣泛閱讀中，學生將從古今中外名著中汲取積極正面的思想和藝術(shù)精華。通過閱讀，拓寬了視野，豐富了知識，活躍了思維，學生也就不再為“無米之炊”而苦惱了。

四、加強思維訓練，增強創(chuàng)新能力

寫作過程是對小學生形象思維與抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作?！蔽阌怪靡?，“思”是作文的初始階段。兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是寫作能力體現(xiàn)的前提。教導學生思維方法，加強訓練學生的思維能力，需要老師的誘導。在誘導過程中，讓學生探尋以小見大、自表及里、由淺入深的思維方式。為了加強思維方式的訓練，可或結(jié)合文本、或結(jié)合典例，或結(jié)合生活實際，使學生觸景生情，舉一反三，聯(lián)想想象等。注重思維訓練，學生將提高認識水平，并學會用逆向思維，全方位、多角度、多層次地思考，從而使其寫的作文別出心裁，令人耳目一新。如：《樓房高了，藍天少了》、《青蛙王子何處尋》等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。

利用綜合性活動，訓練學生的思維能力和寫作技巧。在作文教學中，應(yīng)把訓練學生的創(chuàng)新思維滲透到活動中。比如，《一首難忘的歌曲》這一作文題，我引導學生回味自己喜歡的歌曲，然后利用學生在音樂課中了解到節(jié)奏、旋律等知識進行欣賞和分析，仔細體味樂曲的情感和意境，產(chǎn)生共鳴，再進行形象思維，最后用生動形象的語言表達出來。

誠然，小學作文教學之路并非坦途，要提高其寫作水平并非一朝一夕就能做到的。但是，只要我們有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，采取切實可行的方法，就一定能激活學生的創(chuàng)新思維，從而讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，使學生揮有馬良之筆，流光溢彩。