摘 要： 素質(zhì)教育是適應(yīng)時代要求的教育模式，它的精髓是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣；注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；注重打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的寫作能力；注重語言能力和思維能力的同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)習(xí)作教學(xué) 教學(xué)方法

素質(zhì)教育是新時期為提高全民族的綜合素質(zhì)而提出的一種新的教育模式。它的誕生標(biāo)志著中國教育從內(nèi)容到形式都發(fā)生了新的飛躍，它徹底打破了以應(yīng)試教育為主傳統(tǒng)教育思想和教育模式，它是中國教育的一次全方位大范圍的大革新，是悠久中國文化長期積淀的結(jié)晶，推動了中國教育的健康發(fā)展，揭開了中國教育發(fā)展的新紀(jì)元。因此，開展素質(zhì)教育是中國教育發(fā)展的自然要求，是中國歷史發(fā)展的自然趨勢。素質(zhì)教育是一個大系統(tǒng)，各方面各學(xué)科都有自己的素質(zhì)教育任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮創(chuàng)造能力，是現(xiàn)代教育的目的，也是小學(xué)作文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的主要目標(biāo)和基本任務(wù)。

小學(xué)作文教學(xué)一直以來被限制在師授作文的狹小天地中，基本上是按“命題—指導(dǎo)—作文—批改—講評”的程序進(jìn)行教學(xué)的。在以上環(huán)節(jié)中，有四個環(huán)節(jié)由老師一個人包攬。這實(shí)際上是“注入式”“填鴨式”教學(xué)，剝奪了學(xué)生自由發(fā)揮的權(quán)利，如何讓學(xué)生變厭惡作文為喜歡作文，逐步提高學(xué)生的作文水平呢？我們搞素質(zhì)教育，不能在沙漠上建房子，不能舍本逐末，要追根溯源，用一定的手段開啟學(xué)生的大腦。

一、注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

寫作初始階段，要特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓學(xué)生愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。同時，寫作的興趣和自信作為一種內(nèi)驅(qū)力，來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感受，而這一點(diǎn)是過去忽視的。作文是一個表情達(dá)意的交際工具，具有和他人交流信息，相互溝通的功能。在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生抒真情、吐真言，讓學(xué)生在運(yùn)用作文進(jìn)行交流的過程中體驗(yàn)到作文帶來的無限樂趣，從而產(chǎn)生積極而持久的作文熱情。讓學(xué)生在不知不覺中體驗(yàn)到作文的交際功能，分享感受，溝通見解。

另外，小學(xué)生作文時還要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。例如對書寫、行款、標(biāo)點(diǎn)、對作文修改，都要有一些常規(guī)要求。這些最基本的素質(zhì)在于對學(xué)生不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)，直至養(yǎng)成行為習(xí)慣。

二、注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在作文教學(xué)中，只有提高了創(chuàng)新能力，才能進(jìn)行個性發(fā)展。創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的精髓。

只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達(dá)出主觀感受?，F(xiàn)在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，“珍視個人的獨(dú)特感受”，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對社會、自然、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，這相對于對過去大綱僅“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”“感情真實(shí)，內(nèi)容具體，中心明確”等籠統(tǒng)說法，其重在從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意，引發(fā)真情實(shí)感，使寫作的個性化和獨(dú)特的導(dǎo)向更突出。

為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不妨從兩方面入手。一是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，二是有豐富的記憶表象儲藏。這種記憶表象是想象的原料，正如貴重的合金需要有各種貴金屬作為原料一樣。如果感情激發(fā)力強(qiáng)，記憶表象豐富多彩，那么學(xué)生的想象力必然強(qiáng)，創(chuàng)新能力隨之增強(qiáng)。

三、注重打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的寫作能力。

素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對立的，它是以全面提高學(xué)生的技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎(chǔ)教育。它主張多寫、多改，在實(shí)踐中提高寫作能力，因而在各學(xué)段提出了寫作次數(shù)、字?jǐn)?shù)的量化要求；就寫作實(shí)踐本身，提出了一系列能力要求，如“寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”，“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，重在自我表達(dá)，發(fā)展個性，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，重在交流信息，傳達(dá)思想，適應(yīng)社會需要。二者相輔相成，缺一不可。這與國際上作文教學(xué)的發(fā)展趨勢是一致的。

四、注重語言能力和思維能力同步發(fā)展。

小學(xué)作文的總目標(biāo)中特別提出了“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”。分階段進(jìn)行了要求“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫”，這些都與發(fā)展思維能力有關(guān)。

總之，在作文教學(xué)中，我們要努力摒棄過去的弊端，不斷探索新的作文教學(xué)路子，激發(fā)小學(xué)生的作文興趣，創(chuàng)造條件促使小學(xué)生產(chǎn)生靈感，鼓勵他們展開想象的翅膀，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力，提高寫作能力，讓學(xué)生寫出更好的作文。

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