摘 要： 作者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和對所教授學生作業(yè)的不規(guī)范程度現(xiàn)象的分析研究，發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生、中等生、潛能生都存在數(shù)學作業(yè)不規(guī)范的現(xiàn)象。本文主要對產(chǎn)生這些不規(guī)范現(xiàn)象的非智力因素進行分析，并從教師教學角度根據(jù)心理學理論提出有針對性的意見，通過教學實踐達到提高學生數(shù)學成績的目的。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學教學 數(shù)學作業(yè)不規(guī)范現(xiàn)象 規(guī)范策略

數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教師的“教”與學生的“學”的交集，充分利用好這個交集是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。數(shù)學作業(yè)是教學的一面“鏡子”，或者說是師生交流信息的一個“窗口”。因此，數(shù)學教師不僅要批改數(shù)學作業(yè)，而且要做好數(shù)學作業(yè)的分析研究工作，只有這樣才能更好地調(diào)整教學策略。

一、數(shù)學作業(yè)不規(guī)范現(xiàn)象

根據(jù)教學經(jīng)驗，我將數(shù)學作業(yè)不規(guī)范現(xiàn)象總結(jié)為以下幾類。

1.書寫不規(guī)范

書寫不規(guī)范包括書寫字體和書寫格式不規(guī)范兩方面。其中書寫字體不規(guī)范表現(xiàn)在作業(yè)字跡不清，臟、亂、差；有的作業(yè)本上滿篇的胡寫亂畫，字是密密麻麻的一個連著一個；有的作業(yè)本是黑一塊白一塊，非常難看；有的作業(yè)本修改工具使用過度，涂抹的痕跡嚴重，等等。書寫格式不規(guī)范表現(xiàn)不按照書寫格式書寫，如代數(shù)整式的解題格式不正確，幾何證明的格式不規(guī)范，做應用題或列方程時不設未知數(shù)，不寫答案，等等。

2.數(shù)學語言不規(guī)范

數(shù)學語言包括三種：文字語言、符號語言和圖形語言。因為這三種語言很多地方都是相通的，三者之間可以相互轉(zhuǎn)化，所以出現(xiàn)了亂用的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在文字語言的亂用，特大圖形的符合語言的混用，解題時草圖畫的不規(guī)范，等等。

3.解題步驟不規(guī)范

數(shù)學解題步驟表現(xiàn)的是解題思路和過程。很多有其固定的模式，這方面的不規(guī)范主要表現(xiàn)在解題步驟的亂用，解題思路不清晰，最后結(jié)果不是最簡的，等等。

4.數(shù)學作業(yè)正確率較低

數(shù)學作業(yè)正確率較低主要表現(xiàn)在有的學生對知識點的掌握不夠熟練，有的沒有找到正確的解題方法，有的考慮問題很片面，還有的純屬粗心大意而導致錯誤，等等。

5.其他不規(guī)范現(xiàn)象

因為沒有足夠的時間做作業(yè)，所以有一部分同學出現(xiàn)數(shù)學作業(yè)抄襲，數(shù)學作業(yè)不交等現(xiàn)象。

二、數(shù)學作業(yè)不規(guī)范現(xiàn)象的原因

以上出現(xiàn)的種種問題，究其原因主要是由教材、學校、教師、家長和學生等因素造成的，下面將著重分析教師方面和學生方面的原因。

1.教師方面

正所謂“正人先正己”，可是目前存在的問題是：一些老師一邊要求自己的學生規(guī)范數(shù)學作業(yè)，一邊在板書書寫和黑板畫圖時常常不規(guī)范。這樣就很難讓學生信服，更不要說嚴格要求規(guī)范書寫了。其次，一部分教師在批改作業(yè)時過于簡單化，習慣于僅僅用“√”或用“×”來評判作業(yè)的對與錯，這樣就使學生忽略了數(shù)學作業(yè)的重要性，不能對作業(yè)做出嚴格的要求。最后，絕大部分教師只關(guān)心的學生有沒有做作業(yè)，有沒有交作業(yè)，有沒有做對作業(yè)，而忽視了學生怎么做作業(yè)，只關(guān)心結(jié)果而不關(guān)注過程。這樣，造成學生只注重對與錯，對于作業(yè)的規(guī)范程度也就沒有那么重視了。

2.學生方面

（1）學習動機不強

學習動機，是直接推動學生學習的一種動力。學生中有時會出現(xiàn)作業(yè)抄襲、不交等現(xiàn)象。有少部分學生缺乏時間觀念，待在學校里是得過且過，認為只要能混個高中畢業(yè)證就行了，這部分學生幾乎不交作業(yè)；還有一部分學生覺得作業(yè)負擔過重，時間不夠，也沒有辦法完成。

（2）學習興趣不濃

興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向，且和一定的情感聯(lián)系著。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W習也是一樣，如果學生很討厭數(shù)學，對數(shù)學沒有一點興趣，自然就不會認真地對待數(shù)學作業(yè)。

（3）學習意志缺乏

意志是人為了實現(xiàn)某個預定的目標而自覺努力的一種心理活動過程。很多學生感覺數(shù)學越來越難，有時候根本沒有辦法完成。隨著高中數(shù)學學習逐漸深入，教學內(nèi)容越來越難，一些數(shù)學基礎差的學生沒有辦法跟上，以至于上課聽不懂，下課不會做作業(yè)。從而導致不交作業(yè)的學生越來越多。

（4）其他

有一些學生沒有養(yǎng)成及時交作業(yè)的習慣，常忘記交作業(yè)。此類學生通常是對學習沒有什么計劃，想到什么就干什么，主要是不能嚴格要求自己，養(yǎng)成懶散的性格。

三、規(guī)范高中生數(shù)學作業(yè)的策略

在影響學生數(shù)學學習的智力因素與非智力因素中，因為現(xiàn)代人的智力水平是相差無幾的，所以非智力因素起主要作用。所謂非智力因素，從狹義上來說，非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等五個因素組成的。

這里的策略主要是根據(jù)認知行為治療理論，即由A.T.Beck在60年代發(fā)展出的一種有結(jié)構(gòu)、短程、認知取向的心理治療方法，主要針對抑郁癥、焦慮癥等心理疾病和不合理認知導致的心理問題。它的主要著眼點放在患者不合理的認知問題上，通過改變患者對己、對人或?qū)κ碌目捶ㄅc態(tài)度解決心理問題。認知行為治療理論的目的有三個：1）調(diào)節(jié)不良情緒；2）改變不合理認知；3）矯正錯誤行為。教師可以將以下提供的三個方面作為參考，在教學過程中實踐，解決具體問題。

1.調(diào)節(jié)不良情緒

現(xiàn)代社會競爭激烈，學生要面對巨大的壓力，如學習壓力、升學壓力、家庭壓力、交際壓力等，使得他們必然在學習、生活、人際關(guān)系和自我意識等方面遇到心理失衡的現(xiàn)象。如果這些現(xiàn)象得不到及時的疏導和解決，就很容易產(chǎn)生不良情緒，而不良情緒會影響其人際關(guān)系和學習效率。我教的學生中就有一部分這樣的學生，對數(shù)學毫無興趣，無法靜下心來思考數(shù)學問題。幾乎所有的學生包括部分老師都抱怨過數(shù)學作業(yè)到底有沒有必要，可抱怨解決不了問題，生活還得繼續(xù)。抱怨只能徒增煩惱，而且浪費時間。我的具體做法：注意力轉(zhuǎn)移法。比如做自己喜歡的一些文娛或體育活動，像看書、聽音樂、散步等，或?qū)憸p壓日記。但一定要有時間限制，做完上述活動后，立即投入到學習中。

2.改變不合理認知

一些老師認為不重要，所以不重視自己的書寫規(guī)范和學生數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量，當學生看到老師不重視，自己也不重視了，這樣就形成了惡性循環(huán)。首先，老師要認識到數(shù)學作業(yè)不僅是教學的一面“鏡子”，而且是師生交流信息的一個“窗口”，更應該認識到規(guī)范數(shù)學作業(yè)是每個人的“最近發(fā)展區(qū)”，是提高所有學生成績的高速通道。其次，老師要幫助學生認識到數(shù)學作業(yè)的重要性。最后，老師要起監(jiān)督的作用。

3.矯正錯誤行為

“習慣”原謂習于舊貫，后指逐漸養(yǎng)成而不易改變的行為。當師生都認識到規(guī)范書寫數(shù)學作業(yè)的重要性后，最重要的是老師和學生共同努力練習，改變以前的不良習慣，很多同學沒有養(yǎng)成在做作業(yè)前先復習總結(jié)的習慣，古人云：“金無足赤，人無完人，知錯能改，善莫大焉?！庇绣e必改，有誤必糾是我們對待事物的正確態(tài)度，在不斷嘗試中找到正確的結(jié)論。這點在學習過程中尤其重要，通過實踐，就數(shù)學作業(yè)來說，我的想法是：教師在批改作業(yè)時不能只習慣于用“√”或用“×”。而應該在批改作業(yè)中給學生提供更多的信息，一定要認真指出數(shù)學作業(yè)上的錯誤和不足之處，注重激勵與啟發(fā)，這樣才能保護和提高學生的學習積極性。接下來就是督促學生認真地思考總結(jié)，并且要按要求改正這些不對的地方，加深記憶，避免以后出現(xiàn)同樣的錯誤。我們經(jīng)常說“不怕你犯錯，就怕你錯而不改”，很多學生只看見了前半句，而忽視了后半句，不重視改錯的過程。有些學生在老師指出錯誤之后甚至覺得，這不過就是我的不注意造成的，并不是不會做，是沒有引起重視。于是同樣的錯誤一直不停地錯下去，養(yǎng)成了習慣。教師要堅決避免這種情況的發(fā)生。最后，因為教師的特殊性，所以當學生數(shù)學作業(yè)的規(guī)范程度達到一定的程度時，老師要采取措施繼續(xù)鞏固成果和防止反彈。

學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在數(shù)學教學中，教師應注意角色的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)：人人學有用的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱云飛.高中生數(shù)學作業(yè)不規(guī)范現(xiàn)象分析及其預防對策的研究[D].陜西師范大學，2012.

[2]章士藻.中學數(shù)學教育學[M].北京：高等教育出版社，2007.05.

[3]樊梅珍.淺談數(shù)學作業(yè)的批改與效果[J].杭州教育學院學報，1997.6.

[4]王曉祥.淺談數(shù)學作業(yè)批改三原則[J].教師之友，2000.05.