摘 要： 中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱，往往感到數(shù)學(xué)難學(xué)。大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，數(shù)學(xué)成績較差。如何激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，積極主動參與學(xué)習(xí)，全面提高職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是每一位職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師都需要研究和探討的一個重要問題。本文就此提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 教師角色 分層次教學(xué) 教學(xué)策略

職業(yè)教育有良好的發(fā)展前景，國家政策傾斜，就業(yè)出路廣，越來越受學(xué)生的青睞。然而隨著中職招生規(guī)模的擴大和升學(xué)政策的調(diào)整等因素，中職教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)：學(xué)生起點低、差異大、厭學(xué)現(xiàn)象嚴重、專業(yè)學(xué)習(xí)效果大打折扣。數(shù)學(xué)作為職業(yè)學(xué)校的一門基礎(chǔ)課，在中等職業(yè)教育中占有重要的地位。怎樣上好職業(yè)高中的數(shù)學(xué)課，全面提高職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是每一位職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師都需要研究和探討的一個重要問題。本文就此作探討。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生基礎(chǔ)較差

絕大部分學(xué)生之所以選擇職校，正是因為自身文化課基礎(chǔ)薄弱。特別是數(shù)學(xué)，很大一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)起來確實有困難，原因在于他們從小學(xué)高年級開始就對數(shù)學(xué)不感興趣，從沒興趣到不想學(xué)，最后導(dǎo)致一竅不通。

（二）學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心

有些學(xué)生對數(shù)學(xué)雖然感興趣，但一遇到困難就想逃避，想偷懶，他們共同的特點就是認識不到數(shù)學(xué)的實用價值，因而學(xué)習(xí)起來提不起勁。其次，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教與學(xué)都不得法，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和能力分化嚴重；屢戰(zhàn)屢敗的經(jīng)歷，使他們逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，自暴自棄。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)需求脫節(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往出現(xiàn)和專業(yè)需求脫節(jié)的情況，學(xué)生認識不到數(shù)學(xué)應(yīng)有的價值。可以這樣說，目前數(shù)學(xué)教師技能不高的現(xiàn)象普遍存在。中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)著重于數(shù)學(xué)在專業(yè)上的應(yīng)用，如果學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)卻看不到數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，雖然掌握了大量的數(shù)學(xué)運算和邏輯推理，卻不懂得如何在專業(yè)學(xué)科中應(yīng)用，那么，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力將無從談起。

二、對中職數(shù)學(xué)教師角色的期待

（一）應(yīng)建立良好的師生關(guān)系

師生感情融洽是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提，教師要認識到黑板面前人人平等的原則，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們自由發(fā)展。師生之間關(guān)系的平等，有力地保障了學(xué)生的主體地位，使教師的眼中真正有學(xué)生，課堂真正做到以學(xué)生為本。

（二）數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)

教師自身應(yīng)具備豐富的基礎(chǔ)知識和良好的現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)；有開闊的視野，善于分析、綜合信息，有創(chuàng)新的教學(xué)模式和創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式。

（三）數(shù)學(xué)教師應(yīng)是雙師型教師

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才教育，不是基礎(chǔ)教育。受過職業(yè)教育的學(xué)生如果與未受過職業(yè)教育的學(xué)生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。因此中職數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該只有單純的數(shù)學(xué)知識，還必須具有專業(yè)知識的儲備，也就是通常所說的雙師型教師。中職數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)在相關(guān)專業(yè)課中的應(yīng)用，了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價值等。也就是說數(shù)學(xué)教師不僅要精通自己的專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨學(xué)科的知識有所了解。在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，促進專業(yè)學(xué)科向數(shù)學(xué)的滲透，填補數(shù)學(xué)教材中專業(yè)知識的短缺，拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科的距離，使課堂教學(xué)由知識型向能力型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，才能獲得學(xué)習(xí)的動力，增強學(xué)習(xí)效果。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，從知識內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)枯燥乏味。如果采用傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴的教學(xué)方式，則教師講起來難受，學(xué)生學(xué)起來痛苦。教師若以探究式教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時以實例為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，并巧妙使用多媒體，充分利用圖片、動畫、聲音和文字等將枯燥的數(shù)學(xué)符號變?yōu)樯鷦颖普娴挠跋?，就能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索意識；同時，通過使用多媒體可以向?qū)W生提供大量生動具體的材料，配合動畫演示，能夠更好地揭示解題過程的規(guī)律性，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，還能節(jié)省教師板書的時間，為學(xué)生提供更豐富的數(shù)學(xué)練習(xí)題目?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不言而喻。因此，教師應(yīng)盡可能結(jié)合本地、本校及專業(yè)學(xué)生的生活經(jīng)驗，開發(fā)生動有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例。同時，運用多媒體教學(xué)和實物教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，用創(chuàng)新方法導(dǎo)入課堂教學(xué)。例如可以用數(shù)學(xué)故事或史料等引入新課，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使數(shù)學(xué)不再是單純的數(shù)學(xué)符號，而是融合了天文地理的有趣的學(xué)科；也可以通過試驗導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生通過操作將抽象的知識直觀化；還可以用懸念引入法，即在講解新的數(shù)學(xué)知識時，為學(xué)生制造懸念，通過懸念集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。

（二）實行分層次教學(xué)

美國心理學(xué)家布魯姆指出，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是由于學(xué)生智能欠缺，而是由于缺乏適當?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并達到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機會，許多學(xué)生可獲得同樣的收獲。分層次教學(xué)可為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機會。分層次教學(xué)正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。

（三）拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科的距離

教師應(yīng)該主動地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，用與專業(yè)相關(guān)的實際問題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景。這就要求我們在教學(xué)中經(jīng)常接觸專業(yè)學(xué)科中的問題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識，熟悉專業(yè)問題解決中應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識。應(yīng)加強數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，促進專業(yè)學(xué)科向數(shù)學(xué)滲透，填補數(shù)學(xué)教材中專業(yè)知識的短缺，拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科的距離，這是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力都是非常重要的。這種形式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥乏味，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也極大地提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力?？傊?，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的角度出發(fā)，積極改革數(shù)學(xué)教學(xué)。

總之，教無定法，我們必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由知識型向能力型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，以能力為本位。學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到專業(yè)及實際中，才能獲得學(xué)習(xí)動力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)從為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的角度出發(fā)，積極改革數(shù)學(xué)教學(xué)，走在改革的最前沿，正視中職數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實際，結(jié)合所教專業(yè)的特點，在實際教學(xué)中認真、細心地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，一定會全面提高職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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