摘 要： 創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)當(dāng)在充分利用豐富的教學(xué)材料的同時(shí)，采取靈活多樣的方法，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新思維能力是一個(gè)人創(chuàng)新能力的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用豐富的教學(xué)材料，采取靈活多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、備課時(shí)正確估計(jì)學(xué)生的創(chuàng)新能力

信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道很多，從課外書刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等上都可以獲取比書本上更多的知識(shí)。教師必須正確估計(jì)學(xué)生的智慧和創(chuàng)新能力。在備課時(shí)，教師不僅要考慮如何講清數(shù)學(xué)知識(shí)，用什么教具，布置什么作業(yè)，而且要分析教材內(nèi)容中有什么潛在的智力因素，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的有利條件和困難有哪些；如何組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，怎樣激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；如何啟迪學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)；如何進(jìn)行有層次的練習(xí)以鞏固知識(shí)，把學(xué)生引入廣闊的數(shù)學(xué)天地。

二、授課時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先，要在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先，必須激發(fā)學(xué)生思維的積極性和學(xué)習(xí)興趣。人的興趣并不是天生的，而是在生活實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合課堂內(nèi)容，多給學(xué)生介紹科學(xué)家、發(fā)明家的故事，說(shuō)明如果他們沒(méi)有創(chuàng)新能力、墨守成規(guī)，不會(huì)作出新的發(fā)現(xiàn)。其次，在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。最后，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度獲得多種答案。在學(xué)生思維發(fā)散后，教師要給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，和學(xué)生一起找到最好的方法。這個(gè)選擇乃是思維從發(fā)散到集中的轉(zhuǎn)化契機(jī)，是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

三、糾錯(cuò)時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)差錯(cuò)是正?，F(xiàn)象，也是不可避免的。當(dāng)學(xué)生思維產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)時(shí)，要靈活應(yīng)變，適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)某種事物時(shí)，思維往往出現(xiàn)一些錯(cuò)覺(jué)，這是負(fù)反饋效應(yīng)的反映，在學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀實(shí)物的過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤，教師只打個(gè)“錯(cuò)號(hào)”就讓學(xué)生自行糾正，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和應(yīng)變能力，適時(shí)糾錯(cuò)并加以引導(dǎo)，不能撒手不管，任其自由發(fā)展，要通過(guò)糾正錯(cuò)誤，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法

1.鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋根問(wèn)底是創(chuàng)新的開(kāi)端，也是創(chuàng)新人才應(yīng)具備的重要品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)論何時(shí)都要有懷疑精神，無(wú)論何時(shí)都不唯師、不唯上、不唯書，敢于懷疑，積極思考。同時(shí)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面思考，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、新的規(guī)律、新的做法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”也許是不嚴(yán)謹(jǐn)，不科學(xué)的，甚至是錯(cuò)誤的，但我們可以看到學(xué)生的思維在探索中閃爍著創(chuàng)新的火花。

2.發(fā)散聚合法。發(fā)散思維是一種沿著不同方向思考，追求多樣性的開(kāi)放式思維；聚合思維是通過(guò)所提供的各種信息，從中尋找一個(gè)最佳答案的思維。兩種思維各有所長(zhǎng)，發(fā)散思維有助于推陳出新產(chǎn)生許多奇特的構(gòu)想，被認(rèn)為是創(chuàng)新的核心成分，但如果沒(méi)有聚合思維，發(fā)散思維就會(huì)漫無(wú)邊際。我們可以通過(guò)聚合思維對(duì)發(fā)散思維的結(jié)果進(jìn)行分析比較，做出最佳選擇，從而使學(xué)生掌握創(chuàng)新的方法。

3.歸納類比法。歸納類比法是指引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納和類比發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、創(chuàng)造新設(shè)計(jì)的方法。教師指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和假說(shuō)，設(shè)計(jì)探索方法，最后分析驗(yàn)證得出結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練。

4.逆向思維法。逆向思維法就是拋開(kāi)問(wèn)題所提供的條件和習(xí)慣的思路導(dǎo)向，有意識(shí)地從常規(guī)思維的反方向去思考問(wèn)題的一種方法。它的關(guān)鍵在于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢于打破思維定勢(shì)而啟發(fā)創(chuàng)新。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從多個(gè)方面，采用不同的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為，只有這樣，才能不斷地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。

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