摘 要： 強調(diào)學生的個性發(fā)展，是學分制的重要內(nèi)涵。在學分制下，學生可以根據(jù)學校的教學計劃，結合自己的興趣、愛好，自主選擇課程、任課教師、授課時間和學習進程。傳統(tǒng)的大學英語讀寫課的講解詞匯，翻譯課文的流水線式的教學過程已遠遠不能滿足學生個性發(fā)展的要求。加德納的多元智能理論指導教師有效地發(fā)揮學生的語言智能優(yōu)勢，設計多種形式的教學活動，優(yōu)化教學效果。

關鍵詞： 多元智能理論 學分制 大學英語精讀教學

一、關于學分制

學分制是以學分為計算學習量的單位，以學分衡量學生學習完成情況。并以學生必須取得最低學分作為畢業(yè)標準的，為學生發(fā)展提供更多選擇余地的教學制度。學分制的精髓在于學生自主選擇。在學分制下，學生可以根據(jù)學校的教學計劃，結合自己的興趣、愛好，自主選擇課程、任課教師、授課時間和學習進程。強調(diào)學生的個性發(fā)展，是學分制的重要內(nèi)涵。在學分制下，學生可以根據(jù)自己的情況確定學業(yè)和發(fā)展方向，掌握學習進度和學習方法，有足夠時間和空間實現(xiàn)自己的主體價值。強調(diào)學生的個性發(fā)展，是學分制的重要內(nèi)涵。

二、學分制實施前大學英語讀寫課教學方式

傳統(tǒng)的大學英語精讀課的教學過程是：講解單詞—跟讀單詞—逐句講解課文（講解并翻譯課文重點詞句，分析語法復雜語句）—布置作業(yè)。整個教學過程就像一條流水線作業(yè)，大多以教師教授為主，學生被動參與學習，很少為學生設計，組織和開展課堂教學活動，學生覺得索然無味，喪失英語學習興趣，自然學習效果不佳。

為此，教育部于2007年7月頒布了一項指導大學英語教學改革的綱領性文件——《大學英語課程教學要求》（簡稱《課程要求》）。該教學要求將其教學目標確定為：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際……”新《課程要求》無疑為今后的大學英語教學指明了方向：2l世紀的大學英語教學強調(diào)學生的英語綜合運用能力的培養(yǎng)，特別是聽說能力的培養(yǎng)。在此綱領的指導下，英語教師漸漸認識到，原來的教學方法，忽視學生的智能優(yōu)勢，忽視對學生學習方法的指導，有必要借鑒多元智能理論指導大學英語精讀教學。

三、多元智能理論與語言智能

多元智能的主要觀點多元智能理論（the theory of Multiple Intelligences），是由美國哈佛大學霍華德·加德納教授于1983年提出的，其理論的核心是：人的智力結構是多方面的，在每個人的智力結構中，包含有：①言語—語言智能（Verbal-linguistic intelligence）：指口頭和書面的語言表達能力。②邏輯—數(shù)理智能（Logical-mathematical intelligence）：指運算和推理、抽象思維、分析和歸納問題的能力。③視覺—空間智能（Visual-spatial intelligence）：指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力。④身體—運動智能（Bodily-kinesthetic intelligence）：指運用四肢和軀干來表達思想情感及解決問題的能力。⑤音樂—節(jié)奏智能（Musical-rhythmic intelligence）：指感受、辨別、記憶、改變和表達節(jié)奏、音調(diào)和旋律的能力。⑥交往—溝通智能（Interpersonal intelligence）：指與人相處、交往、合作共事的能力。⑦自知—自省智能（Intrapersonal intelligence）：指認識、洞察和反省自身、約束自我的能力。⑧自然觀察智能（Naturalist intelligence）：指人們認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。每一種智能都有其核心能力。每個人都或多或少具有這八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能，而適當?shù)慕逃c訓練可以使每一種智能都存在某方面發(fā)展的潛能和機會。因此，教育應該在全面開發(fā)每個人大腦中的八種智能的基礎上，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而提高每個人潛在的智能水平，充分發(fā)揮每個人的個性。

就英語教學而言，其最終目的在于培養(yǎng)“語言智能”，但不能只重視語言文字的形式，實際生活中，語言還包含其他的功用。傳統(tǒng)的教學法，如語法翻澤法及聽說教學法，較以形式為本位，強調(diào)語法的正確性，但其效果并不見得好。過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）顯示（Krashen&Terrel，1988）：過于強調(diào)形式，會使學生焦慮感提高，阻礙學習，語言學習應以傳達信息為主，讓學生有足夠的語言輸入，從中習得形式。所以，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，將語言能力（Linguistic competence）本身與多種智能相結合，實行教學要點切入多元化，教學主體多元互動，知識教學情境化，設計出更為有效的課堂教學活動，是一種行之有效的教學模式。

四、課堂活動的具體實施

大學英語精讀課側(cè)重于語言基礎知識的輸入，通過講授與練習相關語言知識點，幫助學生打好語言基礎，然而這樣的教學方法淡化了語言實踐，沖淡了交際能力的訓練。如何讓學生在掌握相關語言知識的同時，又有充足的機會提高自身的語言應用能力？本節(jié)筆者將從語言基本技能（聽說讀寫（譯））的角度加強學生語言應用能力，闡述在課堂教學中的新嘗試。

以New Horizon College English4，Unit 2 Charlie Chaplin為例，筆者對本單元的課程設計了不同的教學活動。

1.Assignment For Preview.在新的單元開始之前，教師要提前布置預習任務。教師可以把學生劃分為小組，以小組為單位搜集有關卓別林的相關資料，教師可以用一些問題引導學生尋找相關素材，比如： “How much do you know about Charlie Chaplin？” “What do you think is the influence of Chaplin’s childhood on his later life and art？ ”“Why was he successful in his movies？”這些問題可以引導學生尋找一些有關卓別林的評價、圖片、視頻等資料。在尋找資料的過程中，學生能夠充分發(fā)揮自己的智能特長，精心準備在課堂上的匯報展示，從而鍛煉學生的語言智能，空間智能，運動智能等不同智能。

2.Schema Activation.在正式導入本單元課文之前，教師可以先讓學生對有關卓別林的背景知識的了解。教師要求每組同學分別進行匯報展示，可以充分利用多媒體資源。然后教師要求同學們進行自由討論，同學們可以對感興趣的展示向展示小組的同學提問。這樣的熱身活動不僅能夠營造一個輕松自由的學習環(huán)境，降低學生的焦慮感，而且能夠鍛煉學生的語言智能，人際交往智能，運動智能等不同智能，幫助學生對知識的記憶和吸收。

3.Vocabulary Activities.詞匯講解是一堂英語課中學生感覺較為枯燥乏味的部分，因為傳統(tǒng)的詞匯教授方法是“老師講，學生練”，即教師講解詞匯的含義用法等，學生用詞造句或者翻譯相關句子。這樣做忽略學生的智能特長差異，只注重對學生語言智能的培養(yǎng)。其實，要想調(diào)動學生的學習積極性，只需按照學生不同的智能特點設計關于詞匯教學的課堂活動就好。教師可以根據(jù)學生不同的智能特點將學生分組，然后分配符合其智能特點的任務。比如，擅長語言智能的同學可以被分配給討論詞匯之間的關系的任務，決定每組所給詞匯之間是反義關系，近義關系，相互關聯(lián)還是意思相近但稍有差異等的關系。如“applause-clap”，“crude-raw-coarse”， “clumsy-awkward”。擅長運動智能的學生可以被分配給用肢體語言演示所給詞匯的意思的任務，如“cut down”，“trip up”， “make up a nonsense language”。擅長邏輯推理的同學可以被分配給找出構詞方法的任務。如“comic-comedy”，“collide -collision”等。這樣，具有不同智能特點的學生愉快地展示所長并掌握知識，活躍了課堂氣氛。這是一個學生主動學的過程，而不是僅僅老師在教。

4.Presentation.正式分析和講解課文是最容易讓學生感到枯燥的部分。但運用多元智能理論的指導，可以設計出內(nèi)容豐富的課堂活動。首先，可以開發(fā)和利用學生的音樂智能。播放卓別林的同名電影，讓學生討論這部電影的內(nèi)容和本單元主題的聯(lián)系。接著就很自然地導課進入本單元的課文。對于篇幅較長的文章，教師可以用圖表先繪出本單元課文的結構，這樣既可以利用學生的視覺智能，又可以使學生清楚文章的脈絡，便于分部分分析解讀課文。當然，對于較易理解的篇幅較長的文章，老師也可讓學生試著去繪制文章脈絡圖，這樣可以鍛煉學生的邏輯智能。

5.Practice.這個部分是講完課文以后，對整個文章的總結和復習部分。教師可以把學生再次分組，發(fā)給每個小組同學彩色筆和一張概念圖（concept map），這張圖上標出了文章的結構，并給出了部分要求填寫的信息。學生先討論課文的內(nèi)容，然后豐富這張概念圖。通過討論和填寫學生可以將文章內(nèi)容清晰化。這項活動使學生對所學內(nèi)容進行總結復習，總結的過程是學生對課文的再一次認識，再一次思考。在討論過程中，同學們相互交流，分享自己所擁有的知識并補充不足的地方，不僅加深了對課文的印象，而且調(diào)動了多種智能。

6.Enrichment.更多的有關本單元主題的音樂，影像資料，圖片，名言警句等被教師帶入課堂，同學們可以根據(jù)自己的智能特長和興趣愛好自由選擇內(nèi)容進行討論，匯報展示等。比如卓別林這一課，老師就可以布置同學們寫“Charlie Chaplin in my heart”，讓學生獨立發(fā)表自己關于卓別林的認識，無論是關于事業(yè)的，還是情感的，既鍛煉了學生的語言智能，又培養(yǎng)了他們的自然環(huán)境智能，有利于他們的身心健康成長。

7.Evaluation.在這個教學環(huán)節(jié)中，教師可以充分運用學生的自省智能，要求學生對這個單元學習的內(nèi)容進行自我評價，評價和總結自己在這個單元學習過程中做得好的方面，不足的方面，需要改進的方面，并提出相應的改進方法。同學們之間也可以進行評測，哪些活動使自己受益，哪些活動需要更進一步的提高。教師可以從這些反饋當中，發(fā)現(xiàn)每個學生感興趣的課堂活動，并進一步根據(jù)學生的反饋改進自己的課堂活動設計，從而達到學生和教師在授課中都能有所收獲的雙贏局面。

8.Assignment.日志（journal entry）是單元結束以后要完成的作業(yè)。學生可以在日志中記錄自己的所學所感，為自己建立一份良好的學科成長記錄。另外，作業(yè)形式還可以是根據(jù)學生課堂表現(xiàn)所布置的個性化的作業(yè)。比如，學生分小組用DV記錄自己小組的討論過程，編輯處理后，公開展演等。

五、結語

多元智能理論的提出，改變了人們對于智力的傳統(tǒng)概念，激發(fā)了人們對于多種智能的探索和利用，尤其是在大學英語學分制改革下，多元智能更是給教育教學帶來了新思路，學生有機會展示并利用自己的優(yōu)勢智能學習英語文章，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生真正地領略到了每篇英語課文的教學都是一次激動人心的體驗和愉悅的感受，對大學英語課堂教學效果的增強具有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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