摘 要： 本研究考查了大學(xué)生的焦慮和自我效能感對英語聽力和閱讀水平的預(yù)測，發(fā)現(xiàn)了各種變量之間具有復(fù)雜關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 焦慮 自我效能感 聽力水平 閱讀水平

焦慮和自我效能感（簡稱效能感）與語言技能水平的關(guān)系是外語（或二語）學(xué)習(xí)研究中的熱點話題。焦慮是與目標(biāo)間接相連的恐懼和緊張。在學(xué)習(xí)中，焦慮者的注意力不僅分配到與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)上，而且分配到與學(xué)習(xí)無關(guān)的任務(wù)上。注意力的分散導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。焦慮與外語水平成負(fù)相關(guān)。效能感是對完成具體任務(wù)的勝任感和自信心。效能感不是簡單地取決于個人的客觀能力，而是取決于個人對自我能力的評價，對完成具體任務(wù)的自信。不少研究發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)中，效能感與語言技能水平成正相關(guān)。為進(jìn)一步研究各種變量之間的關(guān)系，本研究考察的問題包括：（1）大學(xué)生的焦慮和效能感與英語聽力和閱讀水平的關(guān)系如何？（2）大學(xué)生的焦慮和效能感對英語聽力和閱讀水平的預(yù)測是否存在性別差異？研究采用結(jié)構(gòu)方程建模（SEM）技術(shù)。

一、研究方法

研究對象為貴州省某高校二年級的269名大學(xué)生（男141，女128）。研究工具包括：（1）英語閱讀焦慮量表。該量表是從Saito等（1999）建立的外語閱讀焦慮量表翻譯而來的。（2）英語聽力焦慮量表。該量表是從Saito等（1999）建立的外語閱讀焦慮量表翻譯并發(fā)展而來，原量表中的“閱讀”系統(tǒng)地替換為“聽力”，從而符合調(diào)查聽力焦慮的需要。（3）英語閱讀效能感量表。該量表是從大學(xué)英語教學(xué)要求附件中的閱讀自評量表發(fā)展而來。包含6個關(guān)于閱讀能力的陳述，每個陳述均提供8級選擇。（4）英語聽力效能感量表。該量表是從大學(xué)英語教學(xué)要求附件中的聽力自評量表發(fā)展而來的。包含6個關(guān)于聽力的陳述，每個陳述均提供8級選擇。（5）英語聽力水平和閱讀水平試卷。該試卷由筆者和任課教師合作設(shè)計，題型包括簡單選擇和完形填空。首先進(jìn)行聽力焦慮、閱讀焦慮、聽力效能感和閱讀效能感問卷調(diào)查。問卷施測在一節(jié)英語課上進(jìn)行。閱讀及聽力水平成績系問卷后下一周的一次英語課堂時間測試而得。

二、結(jié)果與討論

首先進(jìn)行焦慮和效能感與聽力和閱讀的相關(guān)分析。為考察焦慮和效能感與聽力和閱讀的關(guān)系，對這些變量進(jìn)行了Pearson相關(guān)分析。根據(jù)相關(guān)系數(shù)可知，兩種效能感與兩種焦慮均成負(fù)相關(guān)，兩種效能感與兩種技能水平均成正相關(guān)，兩種焦慮與兩種技能水平均成負(fù)相關(guān)。這些相關(guān)系數(shù)都非常顯著（p<.01）。接下來進(jìn)行焦慮和效能感對聽力和閱讀預(yù)測的性別差異檢驗。為了檢查焦慮和效能感對聽力和閱讀預(yù)測的性別差異，本研究采用SEM技術(shù)。分別用男生和女生的測量數(shù)據(jù)建立兩個SEM模型，展示兩種焦慮和兩種效能感對聽力和閱讀水平的預(yù)測效果，然后比較兩個模型的結(jié)果。在男生數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)擬合建立的標(biāo)準(zhǔn)SEM模型（模型一）中相關(guān)和回歸關(guān)系均達(dá)到統(tǒng)計顯著水平（p<.05）。根據(jù)模型一，閱讀效能感和聽力效能感成正相關(guān)（r=.48），閱讀焦慮和聽力焦慮成正相關(guān)（r=.79），兩種效能感和兩種焦慮之間均成負(fù)相關(guān)（r=-.44，-.22，-.34，-.42）。男生的閱讀水平有78%可通過閱讀效能感、閱讀焦慮和聽力效能感解釋，三者的標(biāo)準(zhǔn)回歸權(quán)重分別為.43，-.38和.29；男生的聽力水平有77%可通過聽力效能感、聽力焦慮和閱讀水平解釋，三者的標(biāo)準(zhǔn)回歸權(quán)重分別為.31，-.44和.33。需要注意的是閱讀水平和聽力水平的相互預(yù)測問題：閱讀水平指向聽力水平的回歸權(quán)重（.33）達(dá)到了顯著水平，因此予以保留，而聽力水平指向閱讀水平的回歸權(quán)重因沒有達(dá)到顯著水平而被取消。在女生數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)擬合后建立的SEM模型（模型二）顯示的相關(guān)和回歸關(guān)系均達(dá)到顯著或邊緣顯著水平（聽力效能感和閱讀焦慮為邊緣顯著，p=.067，其他關(guān)系均在p<.01水平上顯著）。模型二顯示，女生的焦慮和效能感與語言技能水平的關(guān)系和男生類似。女生的閱讀水平有85%可通過閱讀效能感、閱讀焦慮和聽力效能感解釋，三者的標(biāo)準(zhǔn)回歸權(quán)重分別為.56，-.26和.33；女生的聽力水平有75%可通過聽力效能感、聽力焦慮和閱讀水平解釋，三者的標(biāo)準(zhǔn)回歸權(quán)重分別為.40，-.38和.25。

三、討論

本研究考查了大學(xué)生的焦慮和效能感與英語聽力和閱讀水平的關(guān)系（王天劍，2011）[1]，以及焦慮和效能感對聽力和閱讀水平預(yù)測的性別特征。結(jié)果表明，焦慮總是與語言技能水平成負(fù)相關(guān)，效能感總是與語言技能水平成正相關(guān)，焦慮與效能感成負(fù)相關(guān)，這些相關(guān)既不受技能性質(zhì)的影響（在閱讀和聽力方面相同），又不受性別影響。效能感和語言技能水平成正相關(guān)，因為效能感是對完成某種具體任務(wù)的勝任感，它取決于自我能力知覺。大量研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確評價他們的能力。在焦慮和效能感對語言技能水平的預(yù)測方面，男生組和女生組可以共享同一結(jié)構(gòu)方程模型，并且大部分參數(shù)沒有顯著性別差異。這說明男女性別之間，在第二語言習(xí)得方面基本遵循一致的規(guī)律，符合傳統(tǒng)觀點。焦慮和效能感的相互關(guān)系，以及與語言技能水平的預(yù)測關(guān)系，對語言教學(xué)有重要意義。一方面，焦慮和效能感信息有助于語言教師在未經(jīng)正式測試的情況下，了解學(xué)生對技能的掌握情況，及時“修補(bǔ)漏洞”。焦慮和效能感測量的結(jié)果，也可作為分班、分組教學(xué)的依據(jù)，從而為語言教師省去正式測試的時間和費用（王天劍，2010a）[2]。另一方面，焦慮和效能感信息可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙，降低學(xué)生的衰減性焦慮，改變學(xué)生的不適宜效能感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天劍.語言焦慮研究入門[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2011.6.

[2]王天劍.焦慮和效能感與口語和寫作技能關(guān)系的SEM研究[J].外語與外語教學(xué)，2010a（1）：27-30.

[3]王天劍.口語焦慮的根源主要是人格因素而非語言成就（英文）[J].中國應(yīng)用語言學(xué)，2010b（5）：95-109.