新課改要求政治思想品德課教學(xué)貫徹“貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活”原則。如何貼近學(xué)生是每位政治教師在教學(xué)實踐中都要面對的問題。當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師面對的不僅是一個班五、六十名學(xué)生的問題，還要面對不同班級的學(xué)生。同一年級不同班級的學(xué)生由于基礎(chǔ)參差不齊，接受能力千差萬別，會呈現(xiàn)出多層次性和多樣性。若教師在備課、教學(xué)、提問、作業(yè)布置上的目標(biāo)要求無差別、搞“一刀切”，勢必會使高層次學(xué)生“吃不飽”，中層次學(xué)生“吃不好”，低層次學(xué)生“吃不消”。這樣的教學(xué)只會使政治課堂變得枯燥、乏味，難以貫徹落實新課改“貼近學(xué)生”的原則。怎樣使學(xué)生群體與個性都獲得發(fā)展，達到最佳課堂教學(xué)效果呢？這就要求政治教學(xué)從學(xué)生實際出發(fā)，采用“分層教學(xué)法”，即根據(jù)不同學(xué)生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，筆者認為應(yīng)從以下教學(xué)環(huán)節(jié)入手，在政治課堂分層次教學(xué)實踐中提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)從備課開始

“良好的開端是成功的一半”，備課作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，分層教學(xué)應(yīng)從它開始。好的備課既要備教材、教法，又要備學(xué)生。分層教學(xué)在備課環(huán)節(jié)應(yīng)從學(xué)生的層次化、教學(xué)目標(biāo)的層次化兩方面著手。

1.準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認知層次。所謂將學(xué)生分層，就是根據(jù)學(xué)生的政治基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)熱情及自己的要求、學(xué)校的實際等諸多方面的因素，根據(jù)新課標(biāo)的要求，將學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)分為高中低三個層次。高層學(xué)生要求做到自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，熟練掌握知識，自覺建立完整的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，并自覺運用所學(xué)知識聯(lián)系實際解決實際問題。中層要求學(xué)生掌握大綱規(guī)定知識內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，具備提高的潛質(zhì)。低層是能基本上掌握大綱規(guī)定內(nèi)容，課后能復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)。同時，對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的分析和把握應(yīng)是一種動態(tài)的發(fā)展把握，教學(xué)才會事半功倍。

2.結(jié)合學(xué)生的個性差異，對教材作分層處理。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的要求，為高中低三個層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時按時完成任務(wù)，有疑問的在學(xué)案上寫下來，以便教師在課堂上針對學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)有針對性的探究活動。這樣，每一位學(xué)生都在不斷的體驗中，享受成功的體驗，實現(xiàn)自身的價值。

二、課堂教學(xué)分層助低促優(yōu)

課堂教學(xué)是否分層是落實分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生通過自讀教材，完成學(xué)案上的基礎(chǔ)填空。不同層次的學(xué)生通過努力，均可完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)。其次，在教學(xué)互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將“存疑”的地方展示出來，通過教師的適當(dāng)點撥及生生間的互動，讓各個層次的學(xué)生都能掌握教材的重點。例如在學(xué)習(xí)《收入分配與社會公平》時，可進行如下分層：低層次學(xué)生通過“一切蛋糕”感知公平的重要性；中等層次的學(xué)生利用“二切蛋糕”的體驗，結(jié)合教師提供的充實材料，分析實現(xiàn)公平的措施；高層次的學(xué)生在“三切蛋糕”的活動中，探究如何實現(xiàn)和諧，即處理效率與公平的關(guān)系。這樣，利用“切蛋糕”這條線索將不同目標(biāo)的知識聯(lián)系起來，有利于低層次的學(xué)生向高層次邁進，高層次的學(xué)生超越自我，實現(xiàn)知識的正遷移。

三、分層訓(xùn)練發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂效率的提高，需要教師運用習(xí)題訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。教師在設(shè)計練習(xí)和布置作業(yè)時，可設(shè)必做題和選做題兩類。必做題以選擇題和簡答題為主，直接運用知識就可解決；選做題為綜合題或探究題。這樣既能激發(fā)中低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于提高高層次學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、分層提問讓學(xué)生感受成功的快樂

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇纱丝梢?，設(shè)疑提問對喚起學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的思維能力極其重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，鑒于不同層次學(xué)生的認知水平和所在班級的實際，設(shè)計出相稱的有層次的問題。如我在教學(xué)《政府的職能：管理與服務(wù)》時，針對中國開始重視環(huán)境污染治理的現(xiàn)狀，提出“實現(xiàn)中國夢”這則材料設(shè)計兩問（中等、后進生答）：國務(wù)院為什么要重視環(huán)境問題？上述材料體現(xiàn)了政府的哪些職能？設(shè)計一問（優(yōu)生答）：國務(wù)院上述提法的改變體現(xiàn)了十八大報告的哪些內(nèi)容？通過這樣設(shè)問，既達到提問“準(zhǔn)而能思”的分層要求，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在主動的質(zhì)疑和釋疑中掌握知識、發(fā)展思維、增強智力。

五、分層輔導(dǎo)培優(yōu)補差

政治學(xué)科的課時數(shù)每周只有兩節(jié)。利用課外的很少時間的培優(yōu)輔差，可以彌補課堂教學(xué)中的一些不足。教師利用課堂提問和課余時間談話，心目中必須清楚每個學(xué)生成績落后的原因，做到有的放矢。補差時，注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，每一次不要求提高很多，盡量讓他們“跳一跳摘得到桃子”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有太大的壓力，因而容易使學(xué)生獲得成就感。培優(yōu)時，注意思維的開發(fā)，通過面批作業(yè)試卷，加餐小練習(xí)，一方面讓他們在學(xué)習(xí)上發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，另一方面讓他們戒驕戒躁，虛心學(xué)習(xí)。

六、分層評價

分層評價是進行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對低層學(xué)生側(cè)重表揚，中層學(xué)生側(cè)重鼓勵，高層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展。實施分層考試，試卷可設(shè)為必做題和選做題兩卷，中低層次的學(xué)生做完規(guī)定的基礎(chǔ)題；高層學(xué)生在完成規(guī)定的題目后，可另做一些難度較大題目，并作為附加分，計入總分。這樣，所有學(xué)生都能體驗到優(yōu)秀的魅力，從而增強學(xué)習(xí)的信心。

總之，政治課堂的分層性，既要面向全體學(xué)生，又要解決學(xué)生的個別差異；既要符合課堂教學(xué)的原則，又要遵循教學(xué)的可接受性和因材施教的原則。這樣使每個學(xué)生在最適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。實踐證明，針對不同學(xué)生的差異性開展的分層次教學(xué)的嘗試，是提高課堂教學(xué)效率、構(gòu)建高效課堂的有效措施。