摘 要： 歷史與社會學(xué)科本身就需要學(xué)生有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的探究意識，這就需要學(xué)生有更強(qiáng)的好奇心，有敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)意識。本文主要從以下三個方面探討如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的問題：營造寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑；引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞： 歷史與社會教學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)方法

古人曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于質(zhì)疑，質(zhì)疑是正確分析問題和解決問題的先導(dǎo)。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睂嵺`證明：帶著疑問學(xué)習(xí)的學(xué)生，求知欲望和好奇心比較強(qiáng)，往往能更積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，在質(zhì)疑的同時，還能對問題提出不同的見解，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效率高。但是，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常感到無“疑”可“質(zhì)”，不知道如何質(zhì)疑。因此，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，有意識地培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會如何思考問題，如何學(xué)習(xí)，進(jìn)而開發(fā)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能，在教學(xué)中尤為重要。

歷史與社會學(xué)科本身就需要學(xué)生有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的探究意識，需要學(xué)生有更強(qiáng)的好奇心，有敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)意識，那么，在歷史與社會學(xué)科教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面著手。

一、營造寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

1.激勵勇氣，引導(dǎo)學(xué)生對自己充滿信心和希望。

心理學(xué)研究成果表明：自信，就是信任自己，就是對自身發(fā)展充滿希望，對自己投身社會參與競爭持樂觀態(tài)度，面對種種困難，能夠始終保持頑強(qiáng)意志和必勝信心。學(xué)生有了自信心，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，發(fā)揮內(nèi)在的潛能，才能一步步進(jìn)入較高的發(fā)展階段，才能獲得學(xué)習(xí)的成功。因此，歷史與社會課教師必須重視加強(qiáng)對中學(xué)生信心的培養(yǎng)，為每一個中學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，搭設(shè)舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每一個學(xué)生都能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，駛向理想的彼岸。我們常常會發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生如果因提出一個問題而受到老師的贊揚(yáng)和鼓勵，那么他會更積極更主動地提出各種問題，激起更大的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)實踐中，教師要及時地用激勵性的語言評價學(xué)生的發(fā)言，使每個學(xué)生都能感受到老師的尊重和認(rèn)可，從而充滿自信心。對于善問者，當(dāng)然要及時表揚(yáng)，使其有舒暢的心情，獲得成功的喜悅，思維處于積極狀態(tài)，才能最大限度地讓學(xué)生在輕松的課堂教學(xué)氛圍中質(zhì)疑；對于不善于提出質(zhì)疑的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦能夠提出疑問，就應(yīng)首先稱贊其勇氣，再幫助其分析，這樣有利于樹立其自信心，調(diào)動積極性；對于好疑但總是提一些毫無價值問題的學(xué)生，不能輕率地予以否定，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，制止其他學(xué)生的嘲笑、諷刺，這樣才能徹底消除學(xué)生的“害怕”心理，才會敢于提出質(zhì)疑。

2.建立平等的師生關(guān)系，重視課堂上師生間的情感交流。

在課堂教學(xué)中，有時會出現(xiàn)老師左誘導(dǎo)右啟發(fā)，課堂依然一片沉寂，或者只有幾個思維最活躍的學(xué)生提幾個零星的問題，大多數(shù)學(xué)生依然張不開嘴，很少有學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容向老師質(zhì)疑的情況。難道是學(xué)生無問題可問嗎？當(dāng)然不是。學(xué)生不向老師提問是因為不敢提，不愿意提，或是因為他們怕在課堂上提出質(zhì)疑會影響教學(xué)程序，挨教師的批評；或是因為怕提出的質(zhì)疑不成問題而成為同學(xué)的笑料；確實有部分學(xué)生懂得太少，無從問起。因此，教師要放下架子，把課堂的主體地位歸還給學(xué)生，允許學(xué)生針對某個問題發(fā)表個人見解，允許學(xué)生進(jìn)行討論，把課堂變成“百家爭鳴”的“群言堂”，自己變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、參與者。因此，我努力建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，營造寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯、敢大膽探索。對此，在課堂上，我常用商量的語氣和激勵的語言，激勵學(xué)生探索和創(chuàng)造。如“你從中學(xué)到了什么？”“你有什么不同的想法嗎？”“誰還有與眾不同的答案？”“你的看法很獨(dú)特”……往往一石激起千層浪，學(xué)生的主動性、積極性提高了。此外，我還通過自己的語言、手勢、情感給學(xué)生以親切、信任、平等的感受，使學(xué)生感到老師是與我們平等相處，一起探索、研究的。長此以往就培養(yǎng)了學(xué)生樂于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的好習(xí)慣，營造了一種良好的質(zhì)疑氛圍。教師要使學(xué)生認(rèn)識到不敢質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這種意識，就會消除自卑心理，勇于質(zhì)疑。

3.多給學(xué)生提供獨(dú)立思考和發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全過程。

課堂教學(xué)本身就是“設(shè)疑—解疑—質(zhì)疑—答疑”的過程，新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因此，教師要勇于改革課堂教學(xué)模式，注意為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的寬松環(huán)境，尊重學(xué)生的思考、鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑至關(guān)重要。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須盡可能地給學(xué)生多一些思考的時間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，多一些嘗試成功的體驗，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)全過程。學(xué)生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發(fā)問，答得不完整的問題允許補(bǔ)充，答錯了的問題允許重答，有不同意見的允許爭論，老師錯了允許提出意見。只有參與了學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生思維的大門才會洞開，思維才會閃爍出智慧的火花，課堂才真正是學(xué)生的課堂，學(xué)生的精彩才是真正的精彩。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

培養(yǎng)質(zhì)疑能力，激發(fā)質(zhì)疑興趣尤為重要?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！保鬃印墩撜Z·雍也》）興趣是學(xué)習(xí)之母，沒有興趣是學(xué)不好任何一門學(xué)科的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的前提條件。心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的動力。有了學(xué)習(xí)的興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動的、積極的、熱烈的、高效的。反之，學(xué)習(xí)沒有興趣，將成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，變得機(jī)械沉悶。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是使學(xué)生樂于獲取知識、技能和不斷探索、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的一種寶貴的心理因素。針對初中歷史與社會課信息量如此大的課程，在日常教學(xué)中，教師就應(yīng)抓住本學(xué)科特征，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑，為學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣。

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義是問號?！苯虒W(xué)過程是一個“設(shè)疑—解疑—質(zhì)疑—答疑”的動態(tài)過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、啟迪學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。對于歷史與社會教科書上的內(nèi)容，學(xué)生基本能看懂，如果照本宣科，則學(xué)生必然會感到索然無味，提不起興趣。因此，我努力通過設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講“秦朝一統(tǒng)”時，我提出了這樣的問題：“秦王朝為何能統(tǒng)一六國建立第一個中央集權(quán)帝國？”“它為鞏固中央政權(quán)采取了哪些措施？”“秦王朝為什么會如此快地滅亡？它的滅亡給我們帶來怎樣的啟示？”“假如你是秦始皇，你會如何讓自己的朝代存在得更長久？”問題一提出，學(xué)生的眼睛一亮，思維立刻就活躍起來，有翻書尋求答案的、有緊鎖眉頭沉思的、有同學(xué)間相互交流探討的，課上討論的氣氛非常熱烈……課后有學(xué)生說：“今天我才感覺到學(xué)歷史挺有意思的。這樣上課不僅掌握了知識，更重要的是懂得了一些道理。”還有的說：“我有點(diǎn)兒會學(xué)歷史了。”學(xué)生在熱烈討論的過程中，學(xué)會了思考，學(xué)會了體驗與感悟，逐漸懂得了學(xué)習(xí)歷史的意義。

2.拓展質(zhì)疑的空間，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣。

一個善學(xué)的人，疑將貫穿其學(xué)習(xí)的全過程，而一堂課的時間是有限的，如果不能使學(xué)生將其“疑”提出來并加以解決，那么長此以往，學(xué)生質(zhì)疑的興趣會大大降低。怎樣保持學(xué)生質(zhì)疑的興趣呢？筆者認(rèn)為必須擴(kuò)大質(zhì)疑的空間。不僅可以在課堂上質(zhì)疑，課外也可以質(zhì)疑，不僅可以對老師質(zhì)疑，學(xué)生家長、親朋好友也都可成為質(zhì)疑的對象，不僅可以對歷史與社會所學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，而且可以對相關(guān)知識、相關(guān)學(xué)科質(zhì)疑。還可以利用學(xué)科本身的特點(diǎn)擴(kuò)大質(zhì)疑的空間，如：使用具有文學(xué)色彩的語言創(chuàng)設(shè)情境；觀看歷史、地理的紀(jì)錄片或圖片的感受真實；也可以讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查了解歷史、自然環(huán)境和社會熱點(diǎn)問題等，并用多種方式闡釋歷史的真實、分析地理形成的原因和當(dāng)今社會的熱點(diǎn)問題，從而激發(fā)學(xué)生多渠道（書本、課堂、課外書、網(wǎng)絡(luò)媒體、社會實踐等）地學(xué)習(xí)歷史與社會知識的興趣。擴(kuò)大質(zhì)疑空間，引發(fā)學(xué)習(xí)探索的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣和能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

授人以魚，不如授人以漁。每個教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到，讓學(xué)生學(xué)會某一個具體的知識點(diǎn)只是學(xué)習(xí)的初步，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生敢疑、樂疑，更應(yīng)該讓學(xué)生善疑。要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，教師應(yīng)該教會學(xué)生善于尋找疑點(diǎn)，使學(xué)生有疑可問，逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師要教會學(xué)生在課題和標(biāo)題處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、情景材料的展示處、社會生活的熱點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑。

如：在教學(xué)《母親河——黃河》時，可首先利用多媒體展示黃河圖片和文字的情景材料，乘機(jī)切入問題，促使學(xué)生的思維隨著問題層層推進(jìn)，意在突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。出現(xiàn)黃河流經(jīng)我國地勢的三級階梯的情景時，設(shè)計以下問題：滔滔江水在穿越崇山峻嶺時會形成什么樣的特征？啟發(fā)學(xué)生理解多峽谷急流形成的原因；接著順勢提問：在峽谷間穿行的江水，沿著三級地勢直落而下，可見黃河中上流的什么資源一定很豐富？學(xué)生就自然會想到是水力資源。接著展示黃河下流“地上河”和滾滾黃泥水的圖文情境，繼續(xù)追問：黃河特別容易出現(xiàn)什么災(zāi)害呢？下流“地上河”的成因是什么？其大量泥沙來自哪里？黃河治理的根本任務(wù)是什么？這樣學(xué)生在具體情景資料的啟發(fā)下，利用資料層層遞進(jìn)進(jìn)行設(shè)問，提高質(zhì)疑能力。

現(xiàn)在學(xué)生的知識面相對都比較寬，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會生活實際，把課本知識與社會生活熱點(diǎn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們質(zhì)疑，辨別是非或補(bǔ)充知識。再如，復(fù)習(xí)九年級社會熱點(diǎn)問題時，利用西南干旱的新聞進(jìn)行質(zhì)疑，可設(shè)計以下問題：①西南5省位于我國第幾級階梯，以什么地形類型為主？（四川、重慶、貴州、云南、廣西）引導(dǎo)學(xué)生掌握行政區(qū)劃、地理位置、地形特征等；②該地大部分地區(qū)屬于什么氣候類型？啟發(fā)學(xué)生理解季風(fēng)氣候的特征及其對降水的影響；③閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識找出出現(xiàn)干旱的原因有哪些？（自然的、人為的）提高學(xué)生質(zhì)疑、分析、解決問題的能力。還可結(jié)合思政學(xué)科設(shè)問：④黨和國家高度關(guān)注民生問題，說明了什么道理？⑤你能列舉一些黨和政府為解決民生問題所采取的其他惠民措施嗎？⑥怎樣才能更好地解決民生問題？體現(xiàn)了黨怎樣的執(zhí)政理念？等等。通過對情景資料、社會熱點(diǎn)新聞的展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，系統(tǒng)化架構(gòu)歷史與社會學(xué)科知識體系，促使學(xué)生有問可提、善于質(zhì)疑。

綜上所述，面對新課程改革，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力尤為重要。因此，教師在教學(xué)實踐中，要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，打破慣常思維，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思維、大膽思維、認(rèn)真深思、反復(fù)多思的好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。應(yīng)該通過多種形式，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，使學(xué)生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動質(zhì)疑，適應(yīng)教育改革的需要，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

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