摘 要： 如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的主動性，把學習歷史的主動權交給學生呢？本文認為課前教師要備好課，課上，調動學生的主動性把主動權交給學生。

關鍵詞： 歷史教學 主動性 培養(yǎng)方法

歷史是很有興趣的一門學科，本應對學生有很強的吸引力，但事實上卻相反，特別是初中階段，相當多的學生不認真學習歷史，突出表現(xiàn)在課堂上，有的思想分散，做小動作；有的偷看小說；有的則處于無精打采、昏昏欲睡狀態(tài)，盡管老師嚴格要求，但學生卻心不在焉，收獲寥寥。為什么會出現(xiàn)這種反?，F(xiàn)象？究其原因，有“教”和“學”兩方面因素：除學生公認它是所謂的無關緊要的“副科”或其他主觀因素影響之外，還有就是一些教師講歷史課時，一根粉筆教到底，一堂課灌到底，生吞活剝，照本宣科，只注重知識性，不注重學生的主體性，沒有把學生從傳統(tǒng)的“應試”教育模式的束縛中解放出來。相比之下，教者不善教乃主要因素。

如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的主動性，把學習歷史的主動權交給學生呢？結合十多年的教學實踐，我從以下兩個方面談談對此問題的認識。

一、課前，精心備課

把學習的主動權交給學生，絕不意味著教師可以撒手不管，任其自流，上課學生不去學，想干什么就干什么，而是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用，指導學生會學并主動學。“凡事預則立，不預則廢。”做好任何一件事，必須預先進行周密與科學的謀劃和準備。因此，老師要把課堂的主動權交給學生，也必須預先進行謀劃和準備，這種謀劃和準備集中體現(xiàn)在課前的精心備課上?！安淮驘o準備之仗”。如果說把上好一堂課比喻成一場戰(zhàn)役的話，備課就是擬訂作戰(zhàn)計劃。教師必須認真鉆研教材、挖掘教材、吃透教材，抓住教材的本質、關鍵，在了解學生的基礎上，舍得下工夫，精心設計每一堂課，備好每一堂課。只有教師對一堂課的內容“運籌帷幄”，才能保證學生在課堂上“決勝千里”之外。

二、課上，積極主動

課堂中把主動權交給學生，是指通過課堂設計，調動學生的積極性和主動性，把課堂的主體時間交給學生，把教學的主體任務交給學生，把課堂的主體話語權交給學生，并借此實現(xiàn)“自主、合作、探究”的主體學習方式，達到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標的統(tǒng)一。常用的方法如下：

1.設計提綱，引導閱讀。

閱讀是培養(yǎng)學生學習能力和學習主動性的一種手段，也是學生獲得知識、發(fā)展能力的一條基本途徑。為了讓學生讀有所思，讀有所獲，我根據(jù)教材的重難點和歷史知識的系統(tǒng)性精心設計一些具有啟發(fā)性的閱讀提綱，讓學生用5～8分鐘的時間認真閱讀課本。這段時間我對學生的要求是：必須讀思結合，做到眼到、心到、手到，充分開動大腦機器，邊讀邊進行分析、綜合、歸納，看看誰最先將自己考慮的問題結果寫出來。例如，關于辛亥革命問題，我所列的閱讀提綱是：（1）了解孫中山的主要革命活動；（2）了解武昌起義的經過；（3）總結辛亥革命的歷史意義。學生帶著這些問題，在閱讀的過程中，掌握了辛亥革命的基本內容，提高了學習的主動性，達到拋磚引玉的教學目的。

2.提出問題，引發(fā)討論。

在課堂教學中，我總是鼓勵學生在看書和聽講的過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題；圍繞一個問題、一種歷史現(xiàn)象，從不同方面提出不同的看法，展開討論。學生提出的問題由同學組成的小組合作解決，或者整個班共同討論解決，課堂上到處閃爍智慧的火花。從獨立思考拓寬到集體思考，許多爭辯就在其中產生。學生積極思考，往往有許多獨到的見解。有時學生在小組里解決不了問題，甚至離開座位，到其他組中尋求答案，大家各抒己見，大膽發(fā)言，大膽提出反對意見，洋溢集體的智慧，其樂融融。

比如講《三國鼎立》時，有一位學生提出“應該擁護哪一國？”這樣的問題，問題一提出，有人主張擁曹，有人主張擁劉，有人對三國持批評態(tài)度，同學們各執(zhí)一詞，據(jù)理力爭。大多數(shù)同學逐漸趨向于“這是統(tǒng)治階級為爭奪天下而進行的戰(zhàn)爭，遭殃的是老百姓”這種看法。這樣的合作學習很有好處：第一，深化學生的認識?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。學生在小組和學生的討論中發(fā)表自己的看法，交流見解，往往能拓寬思維，激起思維的火花，深化學生的認識。第二，可以培養(yǎng)學生的合作精神。社會發(fā)展使合作顯得越來越重要，討論這種學習方式，是讓學生成為學習的主人，進行合作、自主解決問題的極好方式。一名學生這樣評價小組討論：我認為，一塊錢和一塊錢交換，你也只能有一塊錢；但一個思維和一個思維交流，你就有兩個思維。

3.提供機會，鼓勵演講。

對于關于歷史的有些知識內容，學生從電影、電視或課外閱讀中已經有了一定的了解。教學這樣的內容，我就積極提供機會，鼓勵學生上講臺，每人講一段，學生興趣很高。例如講《解放戰(zhàn)爭》一課時，“淮海戰(zhàn)役”、“平津戰(zhàn)役”、“遼沈戰(zhàn)役”等三大戰(zhàn)役都是學生繪聲繪色地講出來的。學生演講之前，我向全體學生提出要求：要學習這些同學主動參與學習的精神，鼓勵他們。演講結束后，我就帶頭鼓勵、激勵走上講臺的同學。小結時，我一方面贊揚他們參與學習的精神，另一方面對他們從“演義”中獲得的知識與歷史本來面目的異同作了必要的講解，使學生主動參與學習活動，能夠沿著正確軌道不斷提高。鼓勵學生上講臺演講，最大的好處并不僅僅在于傳遞知識本身，而是給了學生一個展示的舞臺和培養(yǎng)能力的空間；通過讓學生演講教材內容，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的思維特點，了解學生思考問題的方式，以便于以學生的角度、學生的水平作為起點分析問題，縮小師生之間的差距。

歷史教學是一門科學，也是一種藝術。為了更好地完成初中歷史教學任務，歷史教師更應當在激發(fā)、培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣和主動性上工夫，使學生由不愿學變?yōu)樵敢鈱W，由害怕學變?yōu)橄矚g學。

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