摘 要： 針對任職教育的特點，文章闡述了實踐教學(xué)在軍校任職教育中的重要性。結(jié)合當(dāng)前實踐教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)在實踐教學(xué)中靈活采取教檢式、案例式和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，并強調(diào)在任職教育實踐教學(xué)中需注意的問題。

關(guān)鍵詞： 任職教育 實踐教學(xué) 教學(xué)方法

任職教育是為適應(yīng)崗位需要而進行的進修、培訓(xùn)教育，以崗位任職需求為牽引，以能力培訓(xùn)為重點，培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力。實踐教學(xué)是任職教育教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，實踐教學(xué)工作能否落實和實施質(zhì)量的高低，關(guān)系到專業(yè)和課程設(shè)置的目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的目標(biāo)能否實現(xiàn)。所以，我們必須高度重視實踐教學(xué)的重要性。

一、依據(jù)任職教育屬性，探究搞好實踐教學(xué)的重要作用

（一）軍校任職教育的實質(zhì)和任務(wù)要求重視實踐教學(xué)

我軍院校任職教育是以崗位任職需求為牽引，以能力培養(yǎng)為本位，以培養(yǎng)任職所需的、能力、素質(zhì)為目的的教育，具有軍事職業(yè)性、崗位指向性、實踐依賴性、整體融合性等特點。這就要求院校在傳授理論知識的同時，還要提高學(xué)員的能力和素質(zhì)，而學(xué)員能力和素質(zhì)的提高，更多地依靠實踐中的摸爬滾打、親身感受和反復(fù)鍛煉。

（二）實踐教學(xué)是學(xué)員崗前培訓(xùn)的有效形式

在任職教育中，學(xué)員組織、指揮能力的強弱，主要體現(xiàn)在將學(xué)到的理論知識和間接經(jīng)驗運用于解決部隊實際問題的成效的高低上。運用知識的層次越高，熟練程度越強，就越有利于加快知識向能力的轉(zhuǎn)化。實踐教學(xué)恰恰滿足了這個要求。實踐表明，一個合格的軍事人才所需的基本素質(zhì)，必須在打牢理論基礎(chǔ)、練精技術(shù)的前提下，置身于基層或近似實戰(zhàn)的環(huán)境中，進行反復(fù)實踐才能培養(yǎng)。通過實踐教學(xué)能更好地促進任職學(xué)員技能的提高[1]。

二、針對任職教育的特點，靈活采取多種實踐教學(xué)方法

在現(xiàn)代化教學(xué)手段的牽引下，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須采用適應(yīng)授課對象實際情況的教學(xué)方法，調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，增強教學(xué)效果?？梢葬槍φn程及學(xué)員的實際情況，結(jié)合任職教育的特點，從分析教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容要求出發(fā)，靈活采取多種實踐教學(xué)方法。

（一）教檢式

這是一種以訓(xùn)練為主，教練和檢查相結(jié)合的教學(xué)模式，適用于各種基本技能的訓(xùn)練。其教學(xué)程序一般為：講解—示范—練習(xí)—檢查—講評五個階段[2]。

1.講解。在課堂理論教學(xué)基礎(chǔ)上，進行動作要領(lǐng)講解。講解通常在室外或?qū)I(yè)教室進行，可練前講解，也可邊練邊講，把講解動作要領(lǐng)貫穿于訓(xùn)練過程之中。

2.示范。就是教員做給學(xué)員看。示范一般分三步進行。首先，進行綜合性示范，目的是使學(xué)員接受一個完整的信息。其次，進行分解性示范，把整個動作分解為若干部分，分別進行示范。最后，再進行一次總結(jié)性示范，即將分解動作綜合連貫地示范，提高學(xué)員已獲得的認(rèn)識，形成完整的動作概念。

3.練習(xí)。學(xué)員在教員指導(dǎo)下經(jīng)過反復(fù)試做、操作，熟練掌握軍事技能的活動。它是提高實際操作能力，形成技能的重要手段。練習(xí)一般是引入性練習(xí)，是在教員示范動作后學(xué)員所做的練習(xí)，又稱為模仿性練習(xí)。

4.檢查。檢查是教學(xué)程序的重要環(huán)節(jié)，它分為兩個步驟：一是完成性練習(xí)檢查，是在學(xué)員能夠正確完成有關(guān)內(nèi)容后進行的；二是經(jīng)常性練習(xí)檢查，是指在掌握了技能后，還要經(jīng)常不斷練習(xí)檢查，鞏固提高。

5.講評。它是教檢式教學(xué)的最終環(huán)節(jié)。講評內(nèi)容主要是歸納授課內(nèi)容要點，回答學(xué)員提出的問題，評價教學(xué)情況，指明練習(xí)中的優(yōu)缺點，練習(xí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，今后應(yīng)注意的問題，表揚好人好事，提出下一步學(xué)習(xí)要注意的問題。

（二）案例式

案例式教學(xué)，是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求選擇一系列案例，使學(xué)員通過眾多的表面看來互不相關(guān)的，然而實際上都是經(jīng)過精心選擇的案例進行學(xué)習(xí)、分析、作業(yè)，從而獲得知識和直接經(jīng)驗，提高分析、解決問題的能力。案例式教學(xué)既適用于理論教學(xué)，又適用于實踐教學(xué)，是把理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。

案例式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容選擇上要堅持三個原則，即基本性、對象性、范例性?；拘杂袃蓪右馑迹阂皇侵竿ㄟ^一系列案例的學(xué)習(xí)，教給學(xué)員的內(nèi)容應(yīng)符合一門學(xué)科的要求，使學(xué)員掌握一門學(xué)科的基本概念、基本原則、基本技能。二是指案例選擇應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)規(guī)律的突破點。這個突破點又是整個教學(xué)關(guān)鍵點。每個案例既是相對獨立的，又是彼此有內(nèi)在聯(lián)系的。這樣，一個案例接著一個案例地學(xué)習(xí)，學(xué)員就能把握學(xué)科的基本內(nèi)容，體驗到更多的直接經(jīng)驗。所謂對象性是指案例的選擇要著眼于學(xué)員的基礎(chǔ)、層次、需要。從學(xué)員的實際出發(fā)，包括要適應(yīng)學(xué)員的知識水平，切合學(xué)員的生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗。所謂范例性是指選擇的案例力求做到具有典型性、代表性、開導(dǎo)性，起到示范作用，有助于學(xué)員舉一反三、觸類旁通，有助于學(xué)習(xí)遷移、實際應(yīng)用。

（三）任務(wù)驅(qū)動式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是在實踐教學(xué)的過程中，學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源積極主動的應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)員產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)實踐活動。在實踐教學(xué)中運用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，就是將所要掌握的知識點隱含在一個或者幾個任務(wù)之中，通過組織學(xué)員對任務(wù)討論分析，明確解決該任務(wù)需要哪些知識點，復(fù)習(xí)已知的知識點，探究未知的知識點，從而找出解決問題的方法，最終完成任務(wù)，實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。這種教學(xué)方法主要是針對有一定基礎(chǔ)的學(xué)員，可以培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題、相互協(xié)作的能力。

三、開展實踐教學(xué)需注意的問題

（一）內(nèi)容選擇

根據(jù)教學(xué)計劃的要求，教員認(rèn)真選好教學(xué)內(nèi)容，確定主題。這是搞好實踐教學(xué)的前提條件。一般要從專業(yè)教學(xué)和部隊需求出發(fā)，著重培養(yǎng)本專業(yè)所需的基本技能，開設(shè)的實驗應(yīng)注重學(xué)員基本技能的提高，如儀器使用、電路焊接、導(dǎo)線連接捆扎等。

（二）教學(xué)氛圍

實踐教學(xué)的最大特點就是實踐性，必須有學(xué)員的主動投入。學(xué)員只有在體驗到平等、民主、尊重、信任、寬容，同時受到鼓勵、指導(dǎo)、忠告和建議的同時，才可能以極大的熱情，無所顧慮地投入到教學(xué)活動中。比如，在部分學(xué)員動手能力普遍較弱的情況，教員需要誠心誠意地信任和鼓勵學(xué)員，在共同參與的教學(xué)活動中“分享”獲得的知識和經(jīng)驗。

（三）實踐教學(xué)的小結(jié)

小結(jié)是對實踐教學(xué)的總結(jié)。教員的小結(jié)不是講稿的搬家，或教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要把學(xué)員在教學(xué)活動所表現(xiàn)的各種觀點和見解加以系統(tǒng)化、條理化，使學(xué)員認(rèn)識有一個飛躍，有利于融會貫通所學(xué)知識。要對教學(xué)活動作概括提煉，用簡潔的語言表達(dá)出來，化繁為簡，化多為少，使學(xué)員“從厚到薄”，把握內(nèi)容的實質(zhì)和要點。對于教學(xué)中議而未決的問題，應(yīng)指明進一步探索的方向和方法。通過講評，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，進而掌握基本概念、基本規(guī)律、基本方法。拓展學(xué)員分析問題、解決問題的思路，提高學(xué)員分析問題、處置問題的能力，使學(xué)員得到近似崗位的適應(yīng)性鍛煉[3]。

四、結(jié)語

在實踐教學(xué)中結(jié)合實際情況，靈活實施教檢式、模擬式、案例式和任務(wù)驅(qū)動式等多種教學(xué)方法，有利于調(diào)動學(xué)員參與的積極性，有利于培養(yǎng)同學(xué)之間的協(xié)作精神。但“教無定法”，任何一種方法都不是萬能的，所以，教員應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)對象等實際情況，靈活運用多種教學(xué)方法，揚長避短。

參考文獻(xiàn)：

[1]周榮坤，郝玉順.加強實踐教學(xué)提高任職能力[J].西安通信學(xué)院學(xué)報，2008，（5）.

[2]管飛.軍事任職教育教學(xué)特點比較研究[J].繼續(xù)教育，2006，（2）.

[3]時景秀，陳愛平，劉偉斌.軍隊院校實踐教學(xué)問題分析與對策思考[J].解放軍理工大學(xué)學(xué)報（綜合版），2008，（2）.