后進(jìn)生在表面上往往有共同點(diǎn)，犯了錯誤，滿不在乎；對老師，不予理睬；對同學(xué)，傲慢驕橫。研究后進(jìn)生的校園生活，就會發(fā)現(xiàn)他們的另一個特點(diǎn)：自尊心不強(qiáng)，自信心不足；表面上趾高氣揚(yáng)，內(nèi)心自卑感很強(qiáng)。教育工作者如果不能針對他們的這一心理特點(diǎn)進(jìn)行工作，常常是你苦口婆心，他無動于衷；你諄諄教誨，他聽而不聞；你大動肝火，他自發(fā)冷笑。

通過長期的德育工作，我認(rèn)識到，要有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，塑造其良好性格，必須首先尊重學(xué)生，樹立他們的自尊心和自信心。蘇霍姆林斯基說過，究竟在教育工作中什么是最重要最主要的，是讓學(xué)生有自信心和自尊心。當(dāng)學(xué)生有了這股力量的時候，你就是教育能手。

為培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，我堅持正面教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，發(fā)揮后進(jìn)生的特長，提高他們的自信心，為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)條件，促其成功，激發(fā)他們的上進(jìn)心；鼓勵后進(jìn)生挺起胸膛走路，驅(qū)除他們的自卑感。

所謂自尊心，是一種個人要求受到社會集體尊重的感情。這是個人高層次的追求。它能促使學(xué)生珍視自己在集體中的合理地位，保持自己在集體中的聲譽(yù)。它是學(xué)生積極向上克服缺點(diǎn)的內(nèi)在動力之一。我們愛護(hù)學(xué)生的自尊心，是取得良好的教育效果的一個重要的前提條件；如果離開這一重要起點(diǎn)，我們的教育將束手無策，無能為力。

愛護(hù)學(xué)生的自尊心，首先應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)牡匚?，后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)總要多于一般的同學(xué)，總是橫向比較，表揚(yáng)總輪不到他們，如果就他們本身的變化看，就會發(fā)現(xiàn)他們在進(jìn)步。今天說話了，明天會少一些，上次活動表現(xiàn)差，下一次可能會好一點(diǎn)。如果事前加以提醒，肯定就會進(jìn)步，如此衡量，值得表揚(yáng)的事就比較多。形成良性循環(huán)，老師對他們有優(yōu)點(diǎn)可表揚(yáng)，他們在學(xué)校會不斷聽到表揚(yáng)稱贊之聲。學(xué)生在校園得到的尊重莫過于老師的肯定。后進(jìn)生的校園生活常常在憤憤不平中度過，一旦他們受到表揚(yáng)，自然就會感到自己的地位提高了，聲譽(yù)好了，自尊心自然會慢慢樹立起來。

我校，有一個學(xué)生常和老師頂撞，無理取鬧。我決定改變他的不良性格。我和他一陣交心后，定了個《君子協(xié)定》——讓他五周的時間改掉上課搗亂的毛病，我不斷提醒。起初，他為了捉弄我，以為“提醒”這“進(jìn)行時”的詞會讓我感到麻煩，會受不了。沒想到，課間，我一如既往地提醒他，他好像有所感觸，表示一定完成任務(wù)。五周后，他非常高興地說：“我一個多月沒挨批評了，這個老師真好，再不好好改，太對不起他了?！睂τ诤筮M(jìn)生的批評，不應(yīng)群起而攻之，欲置之死地而后快。表揚(yáng)屬于好學(xué)生，批評屬于后進(jìn)生，好學(xué)生自尊自愛，后進(jìn)生自暴自棄，這是常規(guī)。后進(jìn)生一旦受到表揚(yáng)，自尊心就會加強(qiáng)，上進(jìn)心就會受到激勵，教育效果就會事半功倍。

尺有所短，寸有所長，后進(jìn)生的素質(zhì)與一般同學(xué)沒有差別，只是各有所長而已。這種所長如果受到壓抑，得不到發(fā)揮，他們就會感到不平。如果這種特長在集體中得到發(fā)揮他們就會嘗到成功的喜悅，提高自信心和榮譽(yù)感，消除因長期受批評責(zé)備而產(chǎn)生的自卑心理。

2012年元旦前夕，學(xué)校開展各種文娛活動。我發(fā)現(xiàn)一個初三的后進(jìn)生模仿樂隊指揮像模像樣，決定讓他當(dāng)指揮。接受任務(wù)后，他白天練，晚上也練。登臺表演很成功，班級得了二等獎，老師和同學(xué)們都向他豎起了大拇指。沒想到，這次登臺竟是他性格優(yōu)化的催化劑——他以此為學(xué)習(xí)的契機(jī)，不斷努力，中考時，竟以三科總分407分考入縣城銘選中學(xué)。其實(shí)，一個班級，有愛唱的，有好畫的，有擅長球類的，有喜好文學(xué)的。班級多開展一些豐富多彩的活動，給他們提供施展才華的機(jī)會，使他們感到自己存在的價值。學(xué)生的精力是充沛的，不做有益的事，就常常會做些不利的事。只要他們改變了不良性格，那么，轉(zhuǎn)化工作就有了曙光。

后進(jìn)生的校園生活中，失敗者多，成功者少。學(xué)習(xí)不如高才生，紀(jì)律不如班干部，他們常挨到批評。評優(yōu)評先沒有他們的份，他們往往感到低人一等，長此以往，便沒有了進(jìn)取的興趣和成功的信心。要改變這種狀況，就要努力創(chuàng)造機(jī)會促其成功，讓其感到只要努力，便會成功，久而久之，不正常的心理就會逐漸趨于正常。后進(jìn)生的自卑，常常躲在滿不在乎、趾高氣昂的后面。要驅(qū)除這種心理和培養(yǎng)自尊自信同樣重要。面對這些后進(jìn)生，學(xué)習(xí)不及格了，我盡量幫助他們分析原因，研究補(bǔ)救的辦法；事情做壞了，我給予具體的指導(dǎo)；思想出現(xiàn)了反復(fù)，我和他們一同回憶進(jìn)步，分析反復(fù)的危害及原因；他們自愧不如時，我實(shí)事求是地指出他們的長處，分析弱點(diǎn)及補(bǔ)救的方法。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作中，有的愿意召開后進(jìn)生座談會、家長會，讓后進(jìn)生和班干部一起搞活動接受教育幫助，我感到這是一種令他們不快的待遇。我只要求他們抬起頭，挺胸做人，在背后多“關(guān)照”、指導(dǎo)和督促，讓他們感到自己沒有被老師另眼相待。

當(dāng)然，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，塑造其良好性格是極其艱巨的工作，需要各方面密切配合，但讓他們抬起頭、挺胸走路，自尊自愛，自立自強(qiáng)，闊步前進(jìn)，應(yīng)當(dāng)貫串在整個轉(zhuǎn)化教育過程之中。