我校茶葉營銷班一年級學(xué)生張某，十六歲，上課多動(dòng)，并且經(jīng)常不完成作業(yè)。每一節(jié)課，老師都要多次提醒他：不要亂動(dòng)。但他口頭上答應(yīng)著好，一轉(zhuǎn)眼就將自己的承諾忘得一干二凈。特別是剛?cè)胄?，?jīng)常污言穢語，愛給別人起綽號，班里沒有同學(xué)愿意與他當(dāng)同桌，有一次他發(fā)現(xiàn)前排女同學(xué)書包里有衛(wèi)生巾，便故意把其露出來，讓其男生觀看，導(dǎo)致該女生尷尬不已。而且該生脾氣暴躁，全班同學(xué)都見之避之。我多次與他進(jìn)行了交談，效果不是很理想。不管他，他就上課作怪樣子逗大家笑，管他，他又裝作一幅可憐相，真不知道如何是好。

一、背景資料

經(jīng)了解，張某是我縣鐵觀音主產(chǎn)區(qū)安溪祥華人，家庭條件比較寬裕，父親在廣東經(jīng)營茶葉生意多年，由于生意忙碌經(jīng)常不在家，他大多由母親管。從小全家人都十分寵愛他，在小學(xué)低年級時(shí)，家長還未意識到學(xué)生的成績差是由于家庭沒有很好地與學(xué)校配合，任由該生“胡攪蠻纏”造成的，直到小學(xué)畢業(yè)，升入初中，該生的家長似乎才覺悟到，應(yīng)該好好管管孩子了，但由于基礎(chǔ)差，要跟上班級同學(xué)是比較困難的，然而，工作忙碌的父親要么沒時(shí)間管，要么看見兒子的成績差就一頓暴打。母親因此盡量少與父親交流，久而久之，孩子根本不怕母親，哪怕母親發(fā)火，他也無動(dòng)于衷，甚至比母親還兇，急了還想動(dòng)手打她。教師多次教育，該生“虛心接受，屢教不改”，家長只能“望孩興嘆”。2012年9月，他終于初中畢業(yè)，父母念他年紀(jì)還小，讓他到我校茶葉營銷班學(xué)習(xí)技能，將來跟他的父親一起經(jīng)商。

二、成因分析與診斷

（一）成因分析

在與張某的接觸中，我發(fā)現(xiàn)他具有多動(dòng)行為，這種多動(dòng)行為可能根源于其小時(shí)候的感覺系統(tǒng)輕度失調(diào)，影響到了他的注意水平，導(dǎo)致他出現(xiàn)多動(dòng)行為，情緒不穩(wěn)定，這嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)和初中時(shí)，他沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與人交往的方式不良，這些都或多或少地影響著孩子個(gè)性的形成。

他的家庭教育方式不當(dāng)。在家庭教育中，父母的教育方式不統(tǒng)一，不利于孩子的成長，他們并沒有對孩子在成長過程中出現(xiàn)的實(shí)際情況采取及時(shí)、正確和相應(yīng)的教育行為。

（二）診斷

家庭教育的不當(dāng)，教師的疏忽，同學(xué)的嫌棄，社會(huì)環(huán)境的壓力使他心理嚴(yán)重失衡，產(chǎn)生了焦慮、脾氣暴躁、情緒不穩(wěn)定等心理偏差和愛說污言穢語、厭學(xué)等不良行為。

三、教育輔導(dǎo)過程

根據(jù)他的情況，應(yīng)該對其實(shí)施多渠道、綜合性的輔導(dǎo)。

我深感教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與的結(jié)合，因此，我與該生家長聯(lián)系，商討教育方法，共同探討孩子出現(xiàn)問題的根源。經(jīng)過談話，其父母深刻意識到自己在教育方面的失誤與不足，并愿意配合學(xué)校、教師共同教育孩子，他們保證在教育孩子的問題上多溝通，保證一致，不再出現(xiàn)過激行為。

在學(xué)校，我盡可能地避免負(fù)面行為，更多地鼓勵(lì)他，積極地評價(jià)他，一旦發(fā)現(xiàn)了他有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，我就“小題大做”，公開表揚(yáng)，作為他轉(zhuǎn)化的“立足點(diǎn)”，讓他認(rèn)識到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，然后給予他更多的關(guān)注和期望。教師的期望對孩子的成長非常重要。比如：調(diào)位，把他調(diào)到前排坐，經(jīng)常提問、表揚(yáng)，樹立他的自信心。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，我盡量不當(dāng)著全班的面批評，而是私下與他談心。他無意做錯(cuò)事不批評，做錯(cuò)題或回答錯(cuò)了問題不批評，在家長面前不批評，使他深刻體會(huì)到老師對他的幫助。漸漸地，他把我視做朋友，十分愿意與我交流。隨著我的努力，他開始慢慢改變自己，上課專心了，作業(yè)認(rèn)真了，成績也在慢慢提高。

四、結(jié)果與反思

（一）結(jié)果

經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)，張某自覺性提高了，作業(yè)能按時(shí)完成，上課能堅(jiān)持聽講，課后也能與同學(xué)在一起嬉戲玩耍，學(xué)習(xí)進(jìn)步較大。

師生反映：張某學(xué)習(xí)積極性明顯提高，有明確的學(xué)習(xí)目的，上課認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)成績有所提高；能主動(dòng)參與集體活動(dòng)，與同學(xué)相處良好，而且不斷為班級添光彩。

其父反映：他在家里比以前懂事多了，再也不抱怨父母，作業(yè)也能及時(shí)完成。

他自己覺得：上課不再無聊了，與同學(xué)相處得非常愉快，希望可以通過自己的努力，達(dá)到全面發(fā)展。

（二）反思與思考

從結(jié)果看，個(gè)別輔導(dǎo)基本上是成功的，還需繼續(xù)下去，直至他完全能自主學(xué)習(xí)生活為止。

在教育這位后進(jìn)生時(shí)，我感到，要常與學(xué)生進(jìn)行心靈層面的溝通與交流，而不要對他們的行為和習(xí)慣進(jìn)行表面思維。教師是德育教育中心理健康教育的生力軍，教師對學(xué)生心理成長和發(fā)展的影響格外重要。我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生表現(xiàn)出這些問題的原因，他們的偏差行為是如何形成的，這種行為后面隱藏著他們什么樣的需求和不足。應(yīng)該走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，了解他們的家庭教育、成長經(jīng)歷，了解他們行為背后的環(huán)境。與后進(jìn)生進(jìn)行深層次的心理溝通和交流，了解他們的需要和愿望，從而幫助他們，促進(jìn)他們的心理健康成長。

如果后進(jìn)生在班級中的人際關(guān)系比較糟糕，得不到同學(xué)的認(rèn)同和歡迎，在同學(xué)中造成比較固定的思維和認(rèn)識定勢，那么老師就要通過各種途徑改變他們的形象，樹立他們的威信，增強(qiáng)他們的自尊心。

教育工作者不能高談闊論，要多蹲下身子和學(xué)生談話交心，多站在學(xué)生的角度思考問題，多給予幫助，給后進(jìn)生陽光，你會(huì)收獲燦爛。

滴水穿石，只要我們有持久的耐心，有足夠的愛心，并隨時(shí)注意教育的藝術(shù)和方式，后進(jìn)生就不會(huì)再落后，一定會(huì)在陽光雨露的滋潤下健康成長。