摘 要： 應用電子技術包括電子技術、通信技術與計算機應用技術，文章就應用電子技術專業(yè)在技工學校教學過程中存在的主要問題進行了總結，重點探析了提高應用電子教學質量的途徑，以期對深化教學改革、提高教學質量有所幫助。

關鍵詞： 應用電子技術 教學質量 教學改革 有效途徑

1.引言

隨著信息化時代的到來，社會對應用電子專業(yè)的需求不斷增大。而應用電子的教學質量是保證社會信息化持續(xù)發(fā)展的關鍵因素，因此提高應用電子教學的質量是社會對教育教學的要求。但是，教學質量的提高往往受多方面因素的影響，教師教學需要采用多種方法提高教學質量。另外，應用電子學科不同于其他純理論式學科，它的特點是理論學習與實驗實踐教學聯(lián)系特別緊密，該學科向傳統(tǒng)的教學模式提出了挑戰(zhàn)。

2.技工學校應用電子教學面臨的主要問題

2.1教學內容不合理

技工學校應用電子的教學內容選擇不合理主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是未根據學校性質選擇教學內容。例如技工學校本身應為中等職業(yè)教育階段，但不少技校卻選擇了大專院校的教學課程設置，有些教材也是訂的大專業(yè)院校的教材，因此造成培養(yǎng)目標不明確，學校職能不清等現(xiàn)象。二是沒有處理好理論教學與實踐教學之間的關系。我國傳統(tǒng)教學過于強調理論知識，認為理論知識的系統(tǒng)性和完整性遠遠大于實踐教學的價值，缺乏將理論教學與實際的教學和實踐教學進行有效結合的教學模式，大大限制了學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。三是在應用電子教學的內容選擇上，將專業(yè)課程與基礎課程混為一談，教學內容也較為陳舊，與現(xiàn)代社會的實際發(fā)展相脫節(jié)[1]。

2.2教學方法相對滯后

目前，應用電子技術的教學方法相對滯后。在技工學校中，不少地方直到現(xiàn)在仍是采用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學方式作為主要教學方式，對學生進行填鴨式、單向灌輸式的教育。而根據現(xiàn)代社會對技工學校人才的規(guī)格要求特點，傳統(tǒng)的教學方法難以滿足其實踐性較強的技術專業(yè)性教學要求，無法讓學生在實踐中學習。例如，有的老教師對先進的教學方法掌握程度較差，在具體的實踐環(huán)節(jié)上不能夠給予學生系統(tǒng)鮮明的指導，在授課過程中缺乏創(chuàng)新，僅僅偏向考點而非重點等。教師的教學方法無法使學生對該門學科產生興趣，在很大程度上影響了學生的學習積極性。

2.3教學評價體系單一

教學質量的高低與教學評價體系密切相關。傳統(tǒng)的教學評價體系主要采用考試的形式對學生的學習情況進行評價，且考試的內容絕大部分以理論知識為主。這種評價方式是應試教育制度的必然產物，但是應用電子作為一門實踐性很強的學科，無法通過單純的理論知識考試的形式對學生的學習情況進行考核，不利于學生對知識的掌握和應用能力的提高。

3.提高應用電子教學質量的途徑

3.1優(yōu)化設置課程教學內容

教學內容的選擇是立足于學生的長遠發(fā)展，以社會需求為出發(fā)點，對現(xiàn)有的課程教學內容進行相關優(yōu)化，確保應用電子課程的教學內容在結構上有層次、內容上更科學[2]。另外，應根據應用電子科學未來職業(yè)崗位的具體要求，設置具有針對性的教學內容，使現(xiàn)有的課程教學內容與社會實際需求相結合，從真正意義上提高應用電子教學質量。具體而言，應用電子課程教學的業(yè)務培養(yǎng)要求學生有一技之長，這是對某一個具體的學生而言的。對于整個教學體系而言，必須對應用電子課程中的實踐課程與技能訓練進行科學、合理的設置，擴大全體學生的選修范圍，尤其要在加強學生實踐能力的培養(yǎng)過程中注重學生創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)，依據不同的專業(yè)方向，以應用為目的，構建符合實際的實踐教學體系。此外，由于應用電子技術專業(yè)是一個典型的寬口徑專業(yè)，其針對的是一個崗位群，因此它所要求的個人能力較多，包括小型電子產品的制作能力、相關圖紙的設計繪圖能力、安裝調試維修能力等。

3.2應用現(xiàn)代教育教學方式

要想提高應用電子的教學質量，必然要對傳統(tǒng)的教學方式進行改革，加強現(xiàn)代教育教學方式的應用，在合理減少課程理論課的同時，增加實踐教學的內容；確保教學內容中有新知識、新技術的融入，保證教學與學科社會發(fā)展的聯(lián)系，在課程安排上增加現(xiàn)代電子科學方面較新技術內容的講授，例如開設單片機技術應用、電子設計自動化（EDA）等課程，運用教學媒體，使教學模式多樣化。但是，在具體的教學過程中，由于學生基礎存在差異，甚至有偏科，因此，教學課程內容的設置要體現(xiàn)層次性；由于應用電子教學的內容需要更有針對性，因此此門專業(yè)課可采取模塊式教學；為使學生充分發(fā)揮主觀能動性，增進師生之間、學生與學科內容之間的聯(lián)系，教師可以多施行行動導向的項目教學方法[3]。

3.3實行多樣化的考評機制

在素質教育的時代大背景下，對技工學校學生學習狀況的考核應從多方面進行，不應局限于理論知識的考核，考核方式也不應只采取單一的閉卷形式。當然，評價體系的改變還在于社會主體對學生培養(yǎng)目標的改變，即培養(yǎng)什么樣的人，什么樣的學生才是符合社會需求的，其主要還是要從社會發(fā)展出發(fā)。具體來說，學校的評價體系可以在教學過程中得到良好的體現(xiàn)，例如，在應用電子課程的教學過程中，可以利用學生互評與教師評價相結合的方式從多個方面對學生的學習進行評價，以褒為主，增強學生學習的自信心。

4.結語

應用電子技術作為一門實踐性和專業(yè)性較強的學科，對于教學要求也較高，要想提高應用教學的質量就必須從根本出發(fā)，改變一般的教學模式，拓寬教學思路，根據學生的實際情況，采用靈活多變的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

參考文獻：

[1]初強.探析提升應用電子教學質量的有效途徑[J].中國校外教育，2011，10（20）：114.

[2]劉自華，湯光華.關于應用電子專業(yè)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討[J].中國電力教育，2010，9（1）：23-24.

[3]王雙芹.淺談任務先導教學法在中職應用電子教學中的運用[J].新課程，2010.1（9）：14.