摘 要： 農(nóng)村幼兒園不能因為房子不夠大，條件不夠好，硬件設(shè)施不過硬，就疏于管理，甘拜下風(fēng)。管理指的不是外在條件，而是要通過組織計劃來行動，把一個機構(gòu)所擁有的人力、物力、財力充分運用起來，使之達(dá)到最大效果，以實現(xiàn)機構(gòu)的目標(biāo)，完成機構(gòu)的任務(wù)。農(nóng)村，擁有教育廣闊的基礎(chǔ)資源優(yōu)勢，開辟好這片天地，教育的春天永遠(yuǎn)生機勃勃。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 農(nóng)村教育資源 教育管理

一、挖掘農(nóng)村教育資源，豐富幼教課程內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）規(guī)定：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒的情感、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！蹦壳埃r(nóng)村幼兒園只注重語言、數(shù)學(xué)的教學(xué)，忽略藝術(shù)與科學(xué)的教學(xué)。對此，我們對課時安排進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，減少了語言、計算周授課時數(shù)，增設(shè)了安全教育一節(jié)、游戲兩節(jié)、特色一節(jié)、舞蹈兩節(jié)，并設(shè)置了美工、舞蹈園本課程。我們一直立足于永福的地方文化特色，致力于生活課程的開發(fā)，立足讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長。在活動中，我們挖掘了大量新穎有價值的生活資源，基本形成了我園的園本課程網(wǎng)絡(luò)，開展了一系列生活實踐活動。如，我園各班開展了豐富多彩的主題活動，如《美麗的春天》、《快樂的節(jié)日》、《美麗的茶鄉(xiāng)》、《好吃的水果》等。老師們在實施活動過程中結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗及時捕捉瞬間，抓住線索，生成主題系列。如元宵節(jié)一過，各班幼兒紛紛帶來他們收集到的圖片，興高采烈地圍在一起互相欣賞，大部分圖片都是鬧元宵的活動照片，很多都是幼兒自己參與游花燈的畫面。有的說：“今年的元宵節(jié)有很多花燈，很漂亮。”有的說自己對游燈籠很感興趣，特別是舞龍舞獅非常好玩。幼兒對家鄉(xiāng)特有的民俗活動表現(xiàn)出濃厚的興趣，因此，為了加深幼兒對家鄉(xiāng)民間風(fēng)俗的了解，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感，我們開展了《歡歡喜喜過大年》、《我們的家鄉(xiāng)》這一系列主題活動。開展主題活動分為三階段：開始階段（收集、準(zhǔn)備、討論階段）、發(fā)展階段（創(chuàng)造、建構(gòu)階段）、結(jié)束階段（組織、展示階段），從這三個階段可以清楚地看到幼兒自主式學(xué)習(xí)的成長痕跡。例如：《永福——美麗的茶鄉(xiāng)》這一主題，第一階段讓家長幫忙幼兒收集去過的家鄉(xiāng)一些地方游玩的留影相片及福建風(fēng)光圖片。家長們紛紛給予支持，讓幼兒帶來了相關(guān)內(nèi)容相片和圖片。通過談話、討論等活動喚起幼兒對家鄉(xiāng)茶文化的興趣，為活動的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)，讓幼兒從中獲取信息，學(xué)到不少關(guān)于茶的知識，同時又提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。第二階段讓幼兒通過已有的經(jīng)驗知識進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，通過欣賞、繪畫、手工、演唱等活動，幫助幼兒將已有的表象進(jìn)行再造，使幼兒的動手操作活動、交往能力得到提高。第三階段運用展覽的形式讓幼兒的作品展現(xiàn)在眾人面前，教師、幼兒共同布置場所，請家長、教師、幼兒參觀他們充滿想象力的作品，幫助幼兒回顧自己做了些什么、知道些什么，體驗到成功的快樂，并學(xué)會用語言表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖。這三個階段一環(huán)扣一環(huán)，漸漸深入，教師捕捉住教育的時機，使生成與預(yù)設(shè)一致。而幼兒通過參觀，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣。發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢，不僅可以豐富課程資源，而且能有效地提高幼兒領(lǐng)域活動實效，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、加強教師在職培訓(xùn)，著力提升隊伍素質(zhì)

通過幾年的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，我園廣大教師不僅能逐步地把《綱要》中的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念與價值追求，更重要的是能自覺地將新的思想和觀念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為。具體表現(xiàn)為：老師們以幼兒的需要為出發(fā)點，到幼兒的生活中去選擇教育內(nèi)容，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：變關(guān)注文本為關(guān)注生活，變關(guān)注社會為關(guān)注幼兒，變關(guān)注課堂教學(xué)為關(guān)注生活中的隨機滲透教育。并且在課程開發(fā)中能以研究者的身份主題活動的設(shè)計、規(guī)劃；能以實踐者的身份進(jìn)行嘗試探索；以觀察者的身份大膽反思和調(diào)整。如，在清明節(jié)時，結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗開展一系列圍繞清明節(jié)的主題活動，有《采青》、《制作清明茶》、《清明節(jié)》等，讓幼兒在主題活動中了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)風(fēng)俗活動的興趣，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活。

讓教師在“以兒童發(fā)展為本”的基點上，圍繞教育的“全體性、差異性和可持續(xù)性”的特點思考如何優(yōu)化教育過程，從而使教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。在以往的教育活動中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，使每一個活動環(huán)節(jié)順利過渡，想盡一切辦法吸引幼兒，以期達(dá)到預(yù)期的效果。我們要實現(xiàn)的是，教師和幼兒在教學(xué)中是互動的。教師要允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗，并在教師的幫助和引導(dǎo)下，重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不再急于給予孩子、代替孩子，而是有足夠的耐心“等待”孩子在探索中主動學(xué)習(xí)。這種“等待”不是袖手旁觀，而是通過細(xì)致的觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒探索過程中的需要。通過對幼兒探索中的環(huán)境、材料及精心組織設(shè)計的提問等給予幼兒隱性指導(dǎo)。在這樣的互動中，教師身上所負(fù)載的社會文化不是以從上至下“傾瀉”或“灌輸”的方式傳遞給兒童，而是一種哺育、一種滋潤。近年來我們在隊伍建設(shè)上注重兩個提高：一是增強課程意識，二是提高活動組織的能力，以此使教育行為更加科學(xué)、更加規(guī)范。

三、積極引導(dǎo)家庭教育，形成家園教育合力

農(nóng)村家長家教意識淡薄，他們認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事。我們通過家長開放日讓幼兒唱歌、跳舞、畫畫等，再現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程，展示幼兒的學(xué)習(xí)成果，滲透幼兒教育的理念。幼兒園親子游戲是幼兒游戲的一種重要形式，也是家庭內(nèi)成員與幼兒交往的一種重要形式，它既可以促進(jìn)幼兒身體生長，又可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。通過聽、看、交流、互動的形式家長對幼兒教育從不懂到了解、從了解到理解、從理解到支持，促使家長認(rèn)識到自己不僅是家長，更是孩子的啟蒙老師，意識到幼兒的情感、態(tài)度、能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)比“讀、寫、算”更為重要，引發(fā)家長主動與教師密切合作，使家園形成合力。

四、增進(jìn)園際交流互動，形成良性發(fā)展模式

幼兒園需要封閉，但是沒有一所幼兒園是真正封閉的。上下聯(lián)動、橫向互動等是幼兒園走向社會、走向發(fā)展的必經(jīng)之路。

幾年來，我們堅持與城區(qū)園構(gòu)建“結(jié)對幫扶”園，積極與片內(nèi)姐妹園聯(lián)合開展“同上一節(jié)課”教研活動，構(gòu)建區(qū)域之間的學(xué)習(xí)共同體，在姐妹園優(yōu)秀教師的引領(lǐng)下，加深教師們對教材的理解，進(jìn)一步領(lǐng)會新課改的精神。尤其是在一幫一“同上一個活動”中，老師們通過與名師一起看活動、說活動、評活動，親聆縣級骨干教師的說課、議課、專題講座及互動交流，通過比較不同的教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，解決教學(xué)困惑?！巴弦粋€活動”的合作教研活動，各園之間教師思維的不斷碰撞，最后將獲得的新認(rèn)識和提出的新構(gòu)想通過不斷反思進(jìn)行提高，并通過實踐看幼兒的有效發(fā)展，從而驗證新認(rèn)識，實踐內(nèi)化。教師們在充分研究兒童的興趣、需要、經(jīng)驗、發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，對幼兒發(fā)生的問題進(jìn)行價值判斷，并不斷調(diào)整設(shè)想與計劃，以促進(jìn)兒童更有效地學(xué)習(xí)。師生在共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程中，共同成長、共同進(jìn)步，有效地提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

幾年來，我園積極承辦各級教研活動，積極開設(shè)公開課、研究課、示范課，在一次次研討活動中，我園教師充分展現(xiàn)了各自的教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)，為我園贏得了良好的聲譽，幼兒園整體實力也得到了較大程度的提高。通過園際互動，良性發(fā)展模式逐漸形成。

五、凸顯辦園特色，提升辦園水平

1.優(yōu)化校園環(huán)境

永福中心幼兒園始創(chuàng)于1952年，占地3500多平方米，建筑面積2361平方米，具有較完善的教學(xué)和生活設(shè)施，多功能游戲室、電腦備課辦公室、教師學(xué)習(xí)室、保管室、檔案室、保健室、結(jié)構(gòu)室等功能教室一應(yīng)齊全；每班均配備多媒體、鋼琴、消毒柜，有嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生防疫標(biāo)準(zhǔn)的食堂和功能完善的幼兒寢室。校園內(nèi)的戶外活動面積達(dá)3000平方米以上，其中綠化面積1500平方米，供幼兒種植的園地100多平方米，還有蹦蹦床、秋千、搖馬、沙池等幼兒大型活動器械設(shè)施。經(jīng)過精心的綠化、美化，校園環(huán)境優(yōu)雅，名貴樹木四季常綠，特色花卉常年飄香，是孩子們快樂學(xué)習(xí)、健康成長的樂園。

2.構(gòu)建辦園特色

近十幾年來，我園堅持走“三個發(fā)展”道路：以優(yōu)質(zhì)服務(wù)穩(wěn)發(fā)展，以高素質(zhì)隊伍促發(fā)展，以突出特色快發(fā)展。目前幼兒園擁有高學(xué)歷、高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)班子和年輕化、專業(yè)化的師資隊伍，是龍巖市標(biāo)準(zhǔn)幼兒園，也是福建省、龍巖市、漳平市的農(nóng)村幼兒教育改革試點園。在保教工作中，幼兒園認(rèn)真貫徹黨和國家的教育方針，認(rèn)真實施《綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》，以“一切為了孩子，誠摯、熱心服務(wù)每一位家長”為辦園宗旨，以“團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)、敢于挑戰(zhàn)、勇于開拓”為辦學(xué)追求，以培養(yǎng)“健康、快樂、文明”的幼兒為教育目標(biāo)；逐步形成“以自然為資源，以社會為學(xué)校，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活”的教育特色，努力做到寬容、尊重每一位孩子的個性，接納、欣賞每一位孩子的創(chuàng)造，關(guān)心、愛護(hù)每一位孩子的成長。

3.提升辦園水平

辛勤的汗水凝結(jié)的是豐收果實。十多年來，我園獲得了許多榮譽，多次榮獲漳平市保教質(zhì)量考評一等獎，先后被漳平市教育局評為“平安校園”、“學(xué)習(xí)型幼兒園”、“三滿意幼兒園”，被漳平市政府授予“教書育人先進(jìn)集體”和“文明學(xué)?！?，被龍巖市總工會和漳平市總工會評為“先進(jìn)職工小家”，永福鎮(zhèn)也因而被福建省教育廳授予“福建省幼教先進(jìn)鎮(zhèn)”。

如今，走進(jìn)永福中心幼兒園，花園式的怡人環(huán)境、精心育人熱誠服務(wù)的教師隊伍、富有地方特色的園本課程、生動活潑的快樂課堂一定會給你留下深刻的印象。我們堅信：幼兒園的明天會更美好。