摘要：Wiki是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了一種新技術(shù)，并已引起了許多教育工作者的關(guān)注。該文中提出了一種基于wiki和協(xié)作學(xué)習(xí)模式分析的三個(gè)主要功能模式。

關(guān)鍵詞：基于Wiki；協(xié)作式學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）13-3014-02

“wiki”這一詞語：是來源于：夏威夷語當(dāng)中的的《wee kee wee kee》，原意思為：“快點(diǎn)快點(diǎn)”，但是被譯為“wiki”或者“維客”，其主要的功能：是讓一個(gè)合作的團(tuán)隊(duì)，快速建立一個(gè)網(wǎng)站，并通過積極參與，共同創(chuàng)造，積累，完善，共享和創(chuàng)造新的知識。 Wiki是一個(gè)新的社交軟件，支持面向社群的協(xié)作寫作，可以有一個(gè)以上的wiki站點(diǎn)的相關(guān)維護(hù)，對于每個(gè)人都是可以表達(dá)出自己的意見來的，或者是擴(kuò)展以及于探討共同的相關(guān)性主題探究。

1 相關(guān)模式的問題的提出

原本基于“Wiki”的相關(guān)的協(xié)作及學(xué)習(xí)間，老師與學(xué)生之間的相互的合作的過程，在于學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，于教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生們?nèi)ブ鲃尤ヌ骄恐R，與教師以及于同學(xué)之間產(chǎn)生了思維性的碰撞，并且得到了相互的啟發(fā)，從而提高了自己對于知識及學(xué)習(xí)的認(rèn)識，并且不斷的更新了自己的觀點(diǎn)，借助于wiki這種平臺在于這種動態(tài)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不斷的加深并且完成學(xué)習(xí)。

以下對于此項(xiàng)研究提出的相關(guān)問題為：如圖1所示，此類的相關(guān)的學(xué)習(xí)的模式，于此項(xiàng)的學(xué)習(xí)的模式當(dāng)中，其主要的學(xué)習(xí)過程為：在課堂教學(xué)或者是wiki知識庫兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)的相關(guān)的平臺中展開的進(jìn)行，包括：課前導(dǎo)學(xué). 協(xié)作學(xué)習(xí).雙向反饋、評價(jià)及控制等主要的四個(gè)方面來進(jìn)行，并且非常細(xì)致的分為：首先確定學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)、學(xué)習(xí)的主題性設(shè)計(jì)問題、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)資源整合、學(xué)習(xí)評價(jià)、課前的導(dǎo)學(xué)等這六個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)來進(jìn)行的，這里我們可以用圖1所示，來表示完成這幾個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)的步驟以及于互相間的關(guān)系問題。本學(xué)習(xí)模式的問題提出，重點(diǎn)關(guān)鍵問題還是在于試圖將wiki技術(shù)和我們的課堂教學(xué)過程有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，而不是單純的根據(jù)wiki的相關(guān)技術(shù)性的特點(diǎn)為師生共建一個(gè)資料庫而已。

2 模式功能分析

協(xié)作學(xué)習(xí)模式的wiki平臺主要包括三個(gè)基礎(chǔ)的部分。

2.1課堂教學(xué)

在前面講到的課堂教學(xué)是指：教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成前的必要的準(zhǔn)備工作和試點(diǎn)研究工作，此項(xiàng)教學(xué)活動前的主要準(zhǔn)備性的工作有：在教師的指導(dǎo)之下，對于學(xué)生學(xué)習(xí)適度的自主權(quán)，或者是協(xié)作學(xué)習(xí)小組的分配以及于組合學(xué)習(xí)的模式，最后是確定我們學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)的主要的教學(xué)的框架，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這一重要階段的工作，是對于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的策劃以及于組織問題，是非常充分的體現(xiàn)出“教師，學(xué)生”等雙主性教學(xué)的重要的教學(xué)理念。主要分為以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主題設(shè)計(jì)

1）在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生差異，體育，互動，合作的原則，分為研究組在適當(dāng)?shù)莫?dú)立組合基礎(chǔ)上。教師應(yīng)當(dāng)注重對于團(tuán)隊(duì)成員的技術(shù)力量問題是否平衡，要平衡我們學(xué)生的認(rèn)知方面的能力，鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)是否平衡的一個(gè)非常可行的方法為：自愿的配合學(xué)生由教師進(jìn)行適度的教學(xué)調(diào)整，被分配到一組進(jìn)行協(xié)調(diào)性學(xué)習(xí)，并且要聽從教育輔導(dǎo)員組成員的重要意見。因此項(xiàng)的教學(xué)平臺是非常具有鮮明的特色的，是不同于其他形式下的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的分組的教學(xué)方法，相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)員工作的也是有著非常重要的作用的。

2）在教師的基礎(chǔ)教學(xué)大綱以及于教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)分析的全過程和各教學(xué)單位，確定性的部分必須學(xué)習(xí)和掌握知識的“主旋律”，總結(jié)集體創(chuàng)作和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)主題。

3）教育應(yīng)當(dāng)要確定教學(xué)目標(biāo)在wiki教學(xué)平臺進(jìn)度中，進(jìn)行逐步的學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)發(fā)布工作，可以是一個(gè)問題以及于在相關(guān)的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中的條目論文等內(nèi)容，等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，在此項(xiàng)的單元學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作之前，首先要做分配給各組的“任務(wù)”的工作，此項(xiàng)工作的要求是進(jìn)入和教師項(xiàng)目組的工作完成情況考核的。

上課前，會員組領(lǐng)先的學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，最終的合作學(xué)習(xí)任務(wù)的組名。由于這項(xiàng)研究的結(jié)論是釋放進(jìn)入形式wiki平臺上，組間可以是內(nèi)容，以學(xué)習(xí)海誓山盟，辯論和修改MENT，教師付出密切關(guān)注變化的內(nèi)容和啟發(fā)式網(wǎng)頁回復(fù)酒吧指南，作為學(xué)習(xí)伙伴討論不同身份平等關(guān)系問題，并且提出部分建設(shè)性的建議來，讓學(xué)生們?nèi)オ?dú)立的進(jìn)行思考，了解學(xué)習(xí)的重要資源。

2.2 雙向性反饋教育協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系

模擬教育過程當(dāng)中，這個(gè)階段是至在重要的過程，在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生之間，學(xué)生的思維和想法通過碰撞，反饋和認(rèn)可兩個(gè)維基平臺。

輸入階段正規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和探索研究初步使用網(wǎng)絡(luò)資源，協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的一些想法和參數(shù)和知識，他們的知識，教師可以收到反饋信息平臺，學(xué)生的教學(xué)中，教師上課前什么都不知道在所有喜歡的狀態(tài)。具體的教學(xué)活動：

1）教師除了教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃體系，密切觀察的試點(diǎn)研究網(wǎng)站進(jìn)入時(shí)問題，要及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整教學(xué)安排工作，教學(xué)重點(diǎn)性問題的解決。

2）學(xué)習(xí)情況報(bào)告和協(xié)作學(xué)習(xí)的第二輪第一輪的小組完成了任務(wù)。學(xué)生在課堂上的小組為單位，一流的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的入口頁的報(bào)告，在相同的時(shí)間，團(tuán)隊(duì)成員對知識的理解后，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和教師在聽另一組報(bào)告“審計(jì)清單”頁面。 wiki技術(shù)創(chuàng)建屬性的協(xié)作，發(fā)揮最大的優(yōu)勢，網(wǎng)頁，word文檔編輯器是簡單而快速的修改，修改的一些知識點(diǎn)可以分配到不同成員的。

3）在各組在聽完匯報(bào)后，在課堂上每組項(xiàng)目的givenname評估信，提出了意見和建議。這種教學(xué)的本質(zhì)是通過定期評估團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，內(nèi)容一般分析和總結(jié)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況下，在同一時(shí)間，在協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，態(tài)度和協(xié)作等一些教師組過程中，教師是一到一個(gè)點(diǎn)，并及時(shí)改正，并給予建議。

4）課后練習(xí)以及于伸展動作，應(yīng)該要求充分的發(fā)揮合作“wiki平臺”的相關(guān)的特點(diǎn)性來進(jìn)行建立，摒棄了原本傳統(tǒng)平臺的形式，作為一個(gè)單位的工作組，參加工作區(qū)域形成一組，研究結(jié)果顯示，從與會者的貢獻(xiàn)和歷史條目一目了然。

2.3評估和控制

一些wiki實(shí)踐特色，在整個(gè)教學(xué)過程控制，除了類似的做法，在一些傳統(tǒng)的教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)，教師在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮強(qiáng)有力的監(jiān)督和指導(dǎo)。老師是從最初的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析開采的確定性和釋放進(jìn)入綱要的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的框架內(nèi)指定的擴(kuò)展項(xiàng)目，內(nèi)容有什么做這個(gè)不會出現(xiàn)在研究區(qū)。下課后，班級，課堂討論，學(xué)習(xí)意識，都得到了完美的相關(guān)的教學(xué)條目，教師工作者可以自已決定是否加鎖定條目等。

在“wiki平臺”，教師要非常及時(shí)的觀察wiki平臺的創(chuàng)作問題，資源配置以及增加的局面問題，平等學(xué)習(xí)伙伴，無論何時(shí)何地加入我們的團(tuán)隊(duì)，及時(shí)反饋的性能在入門的學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)的possibleness和應(yīng)對，時(shí)刻學(xué)習(xí)者的認(rèn)知反應(yīng)，必要時(shí)明顯的謬誤直接修改條目，以反映在第一時(shí)間回到教室的教學(xué)中的常見問題。可以說，在課堂上和wiki平臺的同時(shí)，在教學(xué)過程中與傳統(tǒng)的課堂，教師的學(xué)習(xí)過程更加快速和徹底的控制和掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的評價(jià)是非常合理的，教師在將學(xué)習(xí)主題進(jìn)行發(fā)布到wiki平臺后，要引入相關(guān)的競爭性的機(jī)制，學(xué)生將記錄在網(wǎng)站的建設(shè)和維修過程，可用加權(quán)法的評價(jià)總結(jié)評價(jià)組成員，參加在團(tuán)體或者成員廣泛和積極進(jìn)入的機(jī)會，要給予更高的發(fā)展。

積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)的重要條件之一是在研究組組每個(gè)成員的表現(xiàn)，整體性能。因此，wiki協(xié)作學(xué)習(xí)評價(jià)體系問題，應(yīng)當(dāng)是基于群體評價(jià)，要加權(quán)成員的重要的貢獻(xiàn)，形成個(gè)人評價(jià)。此項(xiàng)方案的優(yōu)點(diǎn)是：不僅僅能夠促進(jìn)群體之間的相關(guān)競爭，學(xué)習(xí)以及提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。

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