摘要：所謂PBL教學(xué)法（Problem Based Learning），是根據(jù)教學(xué)目的要求，合理設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)概念和操作的理解與掌握的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法需要學(xué)生主動(dòng)尋求解決方案，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。文中闡述了PBL教學(xué)法在獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，包括PBL教學(xué)法中問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)法的實(shí)施、教學(xué)效果的分析以及實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題等。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法； 獨(dú)立院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）13-3106-03

1 概述

獨(dú)立院校旨在培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才，為了適應(yīng)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育主要包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和辦公軟件的高級(jí)應(yīng)用兩部分內(nèi)容，是一門動(dòng)手能力非常強(qiáng)的應(yīng)用型基礎(chǔ)課程，旨在教授學(xué)生靈活掌握一門技能，以期在其以后的工作學(xué)習(xí)中具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，難點(diǎn)在辦公軟件的高級(jí)應(yīng)用部分。因此，在教學(xué)過(guò)程中不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，更要使學(xué)生獲得如何去學(xué)習(xí)辦公軟件的能力。

另外，作為獨(dú)立院校的學(xué)生，有其固有的特點(diǎn)，如思想活躍、興趣廣泛、個(gè)性突出、動(dòng)手能力和動(dòng)手欲望強(qiáng)、尤其在具體項(xiàng)目中參與意識(shí)很強(qiáng)、積極性高；但學(xué)習(xí)耐性不足，表達(dá)能力欠缺[1]。因此，尋找適合獨(dú)立院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的方法，一直是我們的努力方向。PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法，即基于問(wèn)題的教學(xué)模式，是“以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心”，在教師的整體把握和指導(dǎo)之下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，來(lái)完成整個(gè)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域[2]。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情景中遇到具體問(wèn)題時(shí)，如何通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求方法解決該問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中始終處于主體地位。教師扮演的角色是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者；學(xué)生則是解決問(wèn)題的具體實(shí)施者。這樣既能極大的提高學(xué)生的主動(dòng)性，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，極大地提高了教學(xué)效果。PBL教學(xué)法的思想正好能適應(yīng)獨(dú)立院校學(xué)生的特點(diǎn)，在充分發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的不足也能進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉，值得研究。

2 PBL教學(xué)法的實(shí)施

2.1PBL教學(xué)法中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

在PBL教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并找出解決方案，這就要求教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須明確，能夠使學(xué)生有目的的在探索中學(xué)習(xí)。

另外，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須能充分吸引學(xué)生，這就要求問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的幫助或啟發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不斷地獲得成就感，更大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，起到事半功倍的效果。

最后，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，需由淺入深、循序漸進(jìn)地拋出，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的解決相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生耐性的同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

基于上面的原則，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題：

1）如何安裝系統(tǒng)及若干應(yīng)用軟件

該問(wèn)題主要針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中涵蓋了計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)、軟件知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)。不僅讓學(xué)生身臨其境的掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

2）如何按照要求進(jìn)行畢業(yè)論文的排版

該問(wèn)題的設(shè)置旨在讓學(xué)生掌握word高級(jí)應(yīng)用部分的相關(guān)知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)到高中時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的字體、段落等的格式設(shè)置，還能夠?qū)W習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，如樣式和格式的應(yīng)用、目錄的自動(dòng)生成、交叉引用的應(yīng)用、不同內(nèi)容的頁(yè)眉頁(yè)腳的插入等。

3）如何計(jì)算按揭貸款、進(jìn)行銀行定投

該問(wèn)題的設(shè)置旨在讓學(xué)生掌握Excel高級(jí)應(yīng)用部分的相關(guān)知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生掌握excel中函數(shù)的構(gòu)成，如何判斷一個(gè)函數(shù)的用途，以及對(duì)應(yīng)參數(shù)的意義等。當(dāng)然，并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)函數(shù)的使用，而是通過(guò)對(duì)幾個(gè)函數(shù)的理解，學(xué)會(huì)如何認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用不同函數(shù)的方法，這樣在遇到其它實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，可以自己尋找合適的函數(shù)，進(jìn)行解決。

4）如何按要求對(duì)班級(jí)期末考試信息進(jìn)行匯總

該問(wèn)題的設(shè)置旨在讓學(xué)生掌握Excel中排序、篩選、高級(jí)篩選、分類匯總等知識(shí)。并比較不同方法的差異，總結(jié)得出各種知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)合。

5）如何制作畢業(yè)答辯的PPT

該問(wèn)題的設(shè)置旨在讓學(xué)生掌握PPT高級(jí)應(yīng)用部分的相關(guān)知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握PPT中幻燈片模版、幻燈片母版、幻燈片樣式、幻燈片切換、自定義動(dòng)畫等知識(shí)。

2.2問(wèn)題的分解和分析

這是PBL教學(xué)法能否順利開展的前提。在提出問(wèn)題之后，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，能否將一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題，逐個(gè)解決；接著讓學(xué)生尋求方法逐個(gè)解決，并加以驗(yàn)證；最后教師總結(jié)學(xué)生所使用的方法，從中引出所要講解的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)，只需進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和提示，示范新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)有一種恍然大悟之感，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和積極性，學(xué)生也能輕松地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

以要求學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文排版為例，這是每位學(xué)生在大四時(shí)都會(huì)遇到的問(wèn)題，如何解決這個(gè)問(wèn)題，按照要求進(jìn)行畢業(yè)論文排版呢？問(wèn)題一經(jīng)提出，便能很好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著，將這個(gè)問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題：文中內(nèi)容的排版設(shè)置；文中圖片和表格題注的設(shè)置及引用；文中目錄生成；文中頁(yè)眉和頁(yè)腳的插入。學(xué)生逐一解決這些問(wèn)題，便能完成一篇畢業(yè)論文的整體排版。在解決這些小問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生首先應(yīng)用自己已有的知識(shí)，嘗試解決這些問(wèn)題，在每次的嘗試過(guò)程中，教師把蘊(yùn)含其中的新知識(shí)穿插講解，例如：在排版設(shè)置環(huán)節(jié)，就設(shè)計(jì)到樣式和格式的使用；修改樣式、新建樣式等知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)教師自然而然把這些知識(shí)的展現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生自己比較解決方法的優(yōu)劣，判斷新知識(shí)的重要性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)采納，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。

2.3問(wèn)題的解決

這是整個(gè)PBL教學(xué)法教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)。教師在這個(gè)過(guò)程中要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，但并不是一味的講解，而是在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，提供解決問(wèn)題的思路和方法，讓學(xué)生自己去實(shí)踐。當(dāng)問(wèn)題偏難，單個(gè)學(xué)生無(wú)法解決時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組討論，共同研究嘗試，協(xié)作解決問(wèn)題。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一般3人一組進(jìn)行討論，并進(jìn)行發(fā)言，由于三本學(xué)生表達(dá)能力欠缺[1]，為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，采取激勵(lì)措施，對(duì)于發(fā)言質(zhì)量高的學(xué)生采取增加平時(shí)分的方式，這樣極大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力起到一定的鍛煉。

2.4總結(jié)和評(píng)價(jià)

這是PBL教學(xué)法的提高階段。在完成一個(gè)問(wèn)題后，結(jié)合教學(xué)要求，教師需組織學(xué)生交流討論，對(duì)不同的解決方案教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指出較好的解決方案，提出改進(jìn)意見。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的點(diǎn)評(píng)需到位，對(duì)學(xué)生的策略進(jìn)行積極肯定的同時(shí)，再提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，以免打擊他們的積極性，并強(qiáng)調(diào)“條條大路通羅馬”，解決問(wèn)題的途徑不是唯一的，自己主動(dòng)選擇較優(yōu)的方法即可。

2.5鞏固和提升

當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題后，需丟出類似問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和鞏固，這是知識(shí)的鞏固和提升的重要階段，同時(shí)也能極大地促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)解決完畢業(yè)論文排版的問(wèn)題之后，可布置按照某雜志投稿論文要求進(jìn)行排版的問(wèn)題，完全讓學(xué)生自行解決，學(xué)生在解決的過(guò)程中可發(fā)現(xiàn)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握不足的地方，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

3 PBL教學(xué)法的教學(xué)效果

對(duì)比兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)效果，其中2011級(jí)學(xué)生未使用PBL教學(xué)法，2012級(jí)學(xué)生使用PBL教學(xué)法，共20個(gè)班級(jí)，600名學(xué)生參與其中，期末考試成績(jī)對(duì)比如表1所示：

從表1可以看出，PBL教學(xué)法的教學(xué)效果比較明顯，能夠很好的適用于獨(dú)立院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

4 PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性

首先要避免問(wèn)題的設(shè)計(jì)偏離學(xué)生的日常生活，只有與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題才能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次要避免問(wèn)題的設(shè)計(jì)難度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生的能力范圍，這樣反而適得其反，打擊學(xué)生的積極性。

4.2注意分層次教學(xué)

由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的不同，需照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生解決問(wèn)題的快慢不一樣，在實(shí)施過(guò)程中可以結(jié)合分組討論和分層教學(xué)來(lái)來(lái)配合PBL教學(xué)法的實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)中使用的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，既要有一定的難度，又要具有一定的代表性，與學(xué)生的生活相關(guān)，這樣才能最大的激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法是多樣化的，PBL教學(xué)法是獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的積極探索，豐富了教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

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