摘要：根據(jù)師范專科學(xué)生和Access數(shù)據(jù)庫的特點(diǎn)，針對(duì)數(shù)據(jù)庫課程在教學(xué)中存在的問題，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和考核方式做出了相應(yīng)的改革，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：師范?？?；Access數(shù)據(jù)庫；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）13-3114-03

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、管理與處理的最新技術(shù)，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的一個(gè)重要分支，也是當(dāng)今信息社會(huì)的重要支撐技術(shù)。根據(jù)教育部對(duì)高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本要求，數(shù)據(jù)庫課程屬于計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)這一層次。我校根據(jù)師范?？茖W(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合湖南省非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程之后，選擇了Access數(shù)據(jù)庫作為這一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1 師范?？茖W(xué)生的特點(diǎn)

1）生源特點(diǎn)

隨著高校的不斷擴(kuò)招，師范專科院校錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)線比較低，學(xué)生素質(zhì)比較差，而且來自農(nóng)村的學(xué)生比較多。這些學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期，基本上很少接觸電腦，理論接受和實(shí)踐操作能力都比較差。師范?？圃盒５呐容^多，在課堂教學(xué)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還比較好，基本上不會(huì)出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。但由于學(xué)生素質(zhì)較差，自學(xué)能力較差，在課堂外，自我提升積極學(xué)習(xí)的意識(shí)不高，所以，學(xué)習(xí)仍只停留在老師要求的內(nèi)容上。

2）就業(yè)特點(diǎn)

師范類院校主要是培養(yǎng)中小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育體制的改革，師范本科院校及非師范院校給師范?？圃盒砹藦?qiáng)有力的沖擊。隨著中小學(xué)信息技術(shù)課程的普及和教育信息化的深入推廣，對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的建設(shè)和培養(yǎng)也提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。[2]師范專科的學(xué)生在學(xué)歷上沒有優(yōu)勢(shì)，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，必須努力提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)，從而提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 Access數(shù)據(jù)庫的特點(diǎn)

Access數(shù)據(jù)庫是微軟公司開發(fā)的Office辦公軟件系統(tǒng)中的一個(gè)重要組件，是一個(gè)功能強(qiáng)大且易于實(shí)現(xiàn)和使用的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，可以有效地組織、管理和共享數(shù)據(jù)庫的信息，并且數(shù)據(jù)庫的信息與Web結(jié)合在一起，為在局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)共享數(shù)據(jù)庫的信息奠定了基礎(chǔ)。

Access數(shù)據(jù)庫是全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的科目之一，也是我校要求師范?？莆目茖I(yè)的學(xué)生通過的湖南省非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的內(nèi)容之一。對(duì)于師范?？频膶W(xué)生來說，相較于C語言、Visual Basic等程序設(shè)計(jì)語言，Access概念清楚，簡(jiǎn)單易學(xué)，功能完備，無須編寫代碼，就可以完成大部分的數(shù)據(jù)管理的任務(wù)，開發(fā)出一個(gè)小型的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，為將來在實(shí)際工作中應(yīng)用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)打下良好的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)中存在的問題

根據(jù)我校師范?？茖W(xué)生的情況，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的部分，學(xué)生基本上學(xué)習(xí)還比較有積極性，但是到了Access數(shù)據(jù)庫，有些學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，一看到是程序設(shè)計(jì)，先在心理上有了畏懼情緒。

目前的教學(xué)模式基本上采取的是“多媒體教室教學(xué)+機(jī)房實(shí)踐”，在課堂教學(xué)中，由于連上兩節(jié)課的理論課，內(nèi)容比較多，一次涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的接受能力比較有限，常常到后半段聽課就出現(xiàn)疲態(tài)，而在實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于配套的實(shí)驗(yàn)教材中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，這樣學(xué)生課堂不認(rèn)真聽講，實(shí)驗(yàn)的時(shí)候照著步驟做也能夠做出來，但是整個(gè)過程缺乏思考，實(shí)驗(yàn)做完了，不能夠舉一反三，知識(shí)馬上就忘了。

而考核方式中的操作考試部分，基本上按照過級(jí)考試的題型來，沒有更高的提升，于是出現(xiàn)學(xué)生操作考試能過，但是學(xué)期結(jié)束，仍然無法從整體來認(rèn)識(shí)Access，不具備自己設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力。

4 教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

1）選取合適教材

對(duì)于師范?？频膶W(xué)生來說，選擇一個(gè)適合他們層次的教材非常重要，我校選擇的是盧湘鴻編著的《數(shù)據(jù)庫Access2003應(yīng)用教程》，該書以應(yīng)用為目的，以案例為引導(dǎo)，結(jié)合管理信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識(shí)，避免術(shù)語的枯燥講解和操作的簡(jiǎn)單堆砌，學(xué)生可以參照教材盡快掌握Access軟件的基本功能和操作，能夠?qū)W以致用地完成小型管理系統(tǒng)的建設(shè)。[1]

2）精選教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教材，課程一共包括三個(gè)部分的內(nèi)容。第一部分：數(shù)據(jù)庫基本知識(shí)和Access系統(tǒng)概述；第二部分：Access數(shù)據(jù)庫的各個(gè)對(duì)象表、查詢、窗體、報(bào)表、數(shù)據(jù)訪問頁、宏的建立和應(yīng)用，以及數(shù)據(jù)安全；第三部分：一個(gè)信息管理系統(tǒng)綜合開發(fā)案例。同時(shí)，在教學(xué)過程中，筆者還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了一些教材上沒有的理論知識(shí)，比如在第一部分，增加了數(shù)據(jù)庫范式的內(nèi)容，并且根據(jù)師范?？茖W(xué)生的特點(diǎn)，不采取數(shù)學(xué)公式，而是用實(shí)例講解的方法來理解范式，為第三部分的設(shè)計(jì)和開發(fā)奠定理論基礎(chǔ)。

3）改變教學(xué)模式

我校根據(jù)以往的“多媒體教室教學(xué)+機(jī)房實(shí)踐”的缺點(diǎn)，改變教學(xué)模式，統(tǒng)一在機(jī)房授課和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)一堂課教學(xué)，一堂課實(shí)踐的教學(xué)模式。這樣，由于理論教學(xué)后馬上要進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較之以前有進(jìn)步，避免了之前上實(shí)踐課時(shí)理論知識(shí)就已經(jīng)忘記的情況，學(xué)習(xí)的積極性也就提高了。另外，我校在機(jī)房安裝了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，從而能夠有效地利用課堂，改變了學(xué)生到了機(jī)房不認(rèn)真聽課上網(wǎng)玩游戲的現(xiàn)狀。

4）上好第一堂課

第一堂課是教師和學(xué)生的見面課，也是學(xué)生和課程的見面課，對(duì)于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)開展來說，至關(guān)重要。教師應(yīng)該在第一堂課向?qū)W生明確教學(xué)目的，比如筆者在第一堂課就給學(xué)生定下了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：通過計(jì)算機(jī)過級(jí)考試和實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，由于Access數(shù)據(jù)庫這門課程和學(xué)生之前學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程有較大區(qū)別，教師應(yīng)該在第一堂課就向?qū)W生介紹這門課的新的講授方法和學(xué)習(xí)方法。最后，還可以通過展示往屆學(xué)生的課程設(shè)計(jì)作品，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣和信心。

5）抓住課前五分鐘

根據(jù)師范專科學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上還能夠認(rèn)真聽課，但是課后基本上不會(huì)花時(shí)間在非專業(yè)課上。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，避免學(xué)生上一堂課丟一堂課，筆者在教學(xué)上增加了課堂五分鐘的提問環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，筆者從原來只由教師個(gè)人做教學(xué)導(dǎo)入，改成通過向?qū)W生提問來復(fù)習(xí)上一堂課和導(dǎo)入這一堂課的內(nèi)容，從原來由個(gè)別學(xué)生舉手或齊聲回答問題，改成實(shí)行點(diǎn)名提問的方式，這樣每一個(gè)學(xué)生都有可能被抽查到，從而督促了全體學(xué)生課后進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。

6）靈活運(yùn)用教學(xué)法

在教學(xué)內(nèi)容的第一和第二部分，貫穿一個(gè)學(xué)生十分熟悉的“教學(xué)信息管理”數(shù)據(jù)庫，以案例教學(xué)法為主，從表的建立開始直到數(shù)據(jù)庫的安全，漸進(jìn)式地逐步形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容的第三部分，以項(xiàng)目教學(xué)法為主，與學(xué)生共同建立一個(gè)“CD管理系統(tǒng)”。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、參與式等多種教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，提高教學(xué)效果。

7）注重知識(shí)整體性

在整個(gè)教學(xué)過程中，始終將Access看作一個(gè)整體，注意各章節(jié)之間知識(shí)的聯(lián)系，比如在講授第3章建立數(shù)據(jù)庫和關(guān)系時(shí)，注意和第1章數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的聯(lián)系，講授第4章查詢時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生和上一章節(jié)的篩選表進(jìn)行比較，而講授第6章報(bào)表時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察報(bào)表和窗體的區(qū)別。

5 實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革

1）上機(jī)實(shí)踐部分

根據(jù)師范?？茖W(xué)生的特點(diǎn)，一堂理論課之后的實(shí)踐課，主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這樣首先確保學(xué)生基本操作能夠過關(guān)，能夠符合過級(jí)考試的要求，同時(shí)也為以后的課程設(shè)計(jì)階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)踐時(shí)，實(shí)驗(yàn)要求通過電子文件發(fā)送到學(xué)生機(jī)上，電子文件中只有實(shí)驗(yàn)要求沒有實(shí)驗(yàn)步驟，從而學(xué)生必須第一堂理論課認(rèn)真聽講，才能夠做出實(shí)驗(yàn)，而且沒有了實(shí)驗(yàn)步驟，必須要通過自己思考，才能夠完成實(shí)驗(yàn)，這樣既提高了學(xué)生上課時(shí)的積極性也保證了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。筆者在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐時(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生必須完成實(shí)驗(yàn)并且通過檢查，并且通過檢查實(shí)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)容易出現(xiàn)的問題，最后，教師再通過演示實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)這些需要注意的地方。另外，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，有些素質(zhì)較差的學(xué)生往往花了較長時(shí)間才能完成實(shí)驗(yàn)，雖然做出來了，但理論知識(shí)和實(shí)際操作不熟練，筆者及時(shí)把教學(xué)和實(shí)驗(yàn)素材發(fā)布到網(wǎng)上，這樣學(xué)生可以在課余時(shí)間通過再次練習(xí)鞏固知識(shí)。

2）課程設(shè)計(jì)部分

為了使學(xué)生能夠不僅僅會(huì)做每章的小實(shí)驗(yàn)和過級(jí)考試題目，能夠進(jìn)一步提高其應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，我校在原有基礎(chǔ)上增加了課程設(shè)計(jì)階段，在教學(xué)內(nèi)容的第三部分“CD管理系統(tǒng)”項(xiàng)目開發(fā)講解之后，要求學(xué)生完成一個(gè)小型的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)作為課程設(shè)計(jì)部分的考核內(nèi)容。根據(jù)師范專科學(xué)生的水平，如果要求每個(gè)學(xué)生完成一個(gè)課題，素質(zhì)差一點(diǎn)的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)完成不了的情況，所以筆者要求每2個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組來完成一個(gè)小型課題，這樣既保證了課題能夠最終完成，也鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。課題設(shè)計(jì)不僅要求完成數(shù)據(jù)庫開發(fā)，還要求同時(shí)完成“任務(wù)說明書”的編寫，這樣進(jìn)一步提升了學(xué)生的應(yīng)用能力，最后全班通過小組答辯的方式，講解自己的系統(tǒng)和學(xué)習(xí)其他小組的作品。

6 考核方式的改革

根據(jù)Access數(shù)據(jù)庫課程的特點(diǎn)，我校實(shí)行了多元化的考核方式。學(xué)生最后的綜合成績由平時(shí)成績（20%）、操作成績（30%）和期末筆試（50%）組成。其中平時(shí)成績根據(jù)考勤、課堂提問和上機(jī)實(shí)驗(yàn)情況給出。操作成績分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是模擬過級(jí)考試的上機(jī)操作考試，另一個(gè)部分是課程設(shè)計(jì)的成績。期末筆試在題型上也做了相應(yīng)的改革，除了傳統(tǒng)的選擇題、填空題和判斷題外，增加實(shí)驗(yàn)題和應(yīng)用題的比重，突出考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，比如給出某公司數(shù)據(jù)庫的一些報(bào)表信息，要求學(xué)生分析這個(gè)數(shù)據(jù)庫的表的構(gòu)成以及每個(gè)表的字段、主鍵和關(guān)系。這樣學(xué)生無法通過考前臨時(shí)突擊和死記硬背，必須平時(shí)就注意培養(yǎng)自己的綜合能力，從而考核能夠更真實(shí)客觀地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

7 結(jié)束語

通過兩年的教學(xué)改革，我校的文科專業(yè)學(xué)生選擇Access語言參加湖南省非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試，其中Access在整個(gè)考試內(nèi)容中占比重40%，最后過級(jí)率超過了95%，而在課程設(shè)計(jì)階段，筆者所在班級(jí)各個(gè)小組也都完成了任務(wù)，有些小組選擇了教材中提供的8個(gè)參考課題，也有些小組自己命題，創(chuàng)建了比如“宿舍管理系統(tǒng)”、“美食管理系統(tǒng)”等等生動(dòng)、活潑、實(shí)用的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。通過一個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)庫課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生反映不僅學(xué)會(huì)了使用Access數(shù)據(jù)庫，而且在學(xué)習(xí)中鍛煉了自己的自學(xué)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。當(dāng)然，教學(xué)改革是一個(gè)長期的過程，我們?nèi)孕璨粩嗟靥剿骱屯晟?，進(jìn)一步深化改革和實(shí)踐，只有這樣，才能夠達(dá)到師范專科非計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧湘鴻.數(shù)據(jù)庫Access2003應(yīng)用教程[M].北京：人民郵電出版社，2007.

[2] 馬晶.高校師范類非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程體系研究[D].吉林：東北師范大學(xué)， 2009.

[3] 李繼容.高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程案例教學(xué)探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（7）.