摘要：該文依據(jù)筆者多年來的教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合多媒體技術課程的內(nèi)容及教學目標，對在網(wǎng)絡環(huán)境下實施課程的理論與實踐教學的改革與創(chuàng)新模式進行了探索，為課堂教學改革與創(chuàng)新提供了較實際的參考。

關鍵詞：多媒體技術；網(wǎng)絡環(huán)境；教學改革

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）13-3150-02

1 概述

多媒體技術課程是計算機及相關專業(yè)的一門專業(yè)必修或選修課程，其涉及內(nèi)容廣，概念多，而且實踐性很強。一直以來，上課教師多數(shù)采取“老師講，學生聽，上機練”，理論學習輔以實驗操作的教學模式。現(xiàn)如今隨著網(wǎng)絡通信技術的不斷發(fā)展和推廣，學生所處的學習環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了許多變化，這些變化主要表現(xiàn)在信息量逐漸增多，信息傳播途徑多樣化，搜索方式更加便捷和可信等多種方面。信息技術時代所帶來的諸多優(yōu)勢，為學生自主學習能力的提高創(chuàng)造了有利的技術條件。有利的技術條件讓學生可以自由分配學習時間，有選擇性的挑選學習工具和學習場所，也可以自己獲取和選擇學習資源。隨著信息技術的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡技術的全面應用，傳統(tǒng)教學模式面臨挑戰(zhàn)的同時也迎來創(chuàng)新的契機。

2 理論教學

多媒體技術這一課程涵蓋了多方面知識，其涉及到計算機硬件知識，軟件知識，網(wǎng)絡通信，人工智能，以及數(shù)據(jù)的壓縮、存儲、處理、傳輸?shù)龋靖拍疃?，?nèi)容繁雜。所以在講授該課程之前應首先確定授課的范圍及深度，做好知識點的分類與歸納，便于指導學生更有效地學習。其次，對于每一部分理論教學內(nèi)容，應仔細思索和尋找易于調(diào)動學習者的學習興趣的部分，在實際教學中可作為學習內(nèi)容的切入點，以便于引起學生的學習興趣。

在多媒體技術的理論部分教學過程中，教師不再講授具體知識，主要為學生學習活動提供引導與鞭策，負責引入學習內(nèi)容，組織學生交流與討論，檢查學生學習情況等。也就是說，多媒體技術課程的理論部分不再在課堂上進行講述，而是交由學生自主學習，這還需要滿足一定的條件。條件一是要具備完善的網(wǎng)絡環(huán)境，學生可以通過網(wǎng)絡獲取知識資源；條件二是學生要具備一定的資源搜索和篩選能力，能夠從互聯(lián)網(wǎng)上浩如煙海的信息資源中找出所需內(nèi)容；條件三是教師需要認真組織學生的討論與交流活動，檢查學生學習情況，否則難以保證學生自學的質(zhì)量。以下便以多媒體技術課程中“數(shù)字圖像”的部分內(nèi)容為例進行說明。

筆者在教授“數(shù)字圖像”部分的內(nèi)容時，首先展示一些Photoshop制作過的圖片，然后再展示這些圖片的原始圖像素材，讓學生看到兩類圖片的巨大差別，從而引起學生的學習興趣。接著引入一系列的問題如：“圖像在計算機上是如何表示的”；“圖像大小與存儲空間的關系，如何解決這一矛盾”；“圖像素材有哪些獲取方式”；“影響圖像質(zhì)量的因素有哪些”；“計算機是如何表示圖像的色彩，印刷到紙張上又是如何表現(xiàn)色彩的”；“常見的圖像處理軟件有哪些，各有什么特點”。這些問題包含了多媒體技術課程中“數(shù)字圖像”的學習內(nèi)容，教師通過提出這些問題，引導學生在課后自行查找資料，篩選信息，通過自主學習獲得知識。在第二次課堂上教師將學生分為4至6人一組討論這些問題，學生通過互相討論補充自己學習的不足。教師需要在這一環(huán)節(jié)提供指導和幫助，并檢查學生的學習情況，對于學習參與度不高的學生應給予重點關注及適當督促。

3 實踐教學

傳統(tǒng)的多媒體技術課程實踐教學中多以驗證型實驗為主，學生對實驗目的體會不強，學習效果并不好。為此筆者在實踐教學中采用案例教學與任務驅(qū)動相結(jié)合的方式，由教師首先通過講解實踐案例，引導學生結(jié)合理論基礎知識進行思考與分析，讓學生在學習實踐操作的同時學會對實際問題進行分析。通過實踐案例，教師將操作的關鍵步驟演示清楚，學生立即通過上機練習掌握并鞏固軟件的使用技能。這一階段重點在于讓學生掌握軟件使用的基本技能，為后續(xù)的任務驅(qū)動教學打下基礎。

筆者一般依據(jù)媒體呈現(xiàn)的不同類型將多媒體技術實踐分為圖形圖像、音視頻、動畫及多媒體合成四個階段。在每一階段的理論及實踐課程結(jié)束后，教師按教學主題提出“任務”，并對“任務”進行解說，分析“任務”的解決思路，可能采用的方法，引導學生邊練邊學。布置給學生的“任務”不應占用太多實踐課時，可交由學生在課余完成，但需要教師也能夠在課余時間給予指導。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師與學生交流的時間與空間都極為自由，讓學生的學習由課堂延展至更廣闊的空間之中，使任務驅(qū)動的實踐教學能夠得以順利實施。

教師在“任務”的設計上應注重考慮技能的綜合運用，難度可以小一些，以利于樹立學生的自信心。另外還可以讓學生自主建立項目組，合作完成“任務”。例如在音視頻部分的案例實踐結(jié)束后，筆者布置給學生的“任務”是：自由選擇主題，制作長度為二至三分鐘的視頻短片，素材可以來自于網(wǎng)絡，也可以自行拍攝。參考思路：可以制作校園新聞、短劇、公益廣告或MV等。工作方式：有創(chuàng)作想法的同學可自任項目組長，聘請其他二至三名同學為項目組成員，分工合作完成“任務”。教師在“任務”布置給學生后應注意對學生“任務”的完成進度予以監(jiān)控，同時需要建立合適的溝通渠道，對學生在完成“任務”過程中遇到的問題給予解答和指導。

4 結(jié)束語

學生是教學的主體，教學應當圍繞學生展開。在當前信息技術發(fā)展飛快的大背景下，國內(nèi)高校校園內(nèi)基本都實現(xiàn)了有線網(wǎng)絡與無線網(wǎng)絡的全覆蓋。處于這一環(huán)境下，學生的學習行為不應僅局限于課堂，但由于慣性思維及學習惰性，學生普遍缺乏利用網(wǎng)絡資源進行學習的動機與技能。教師就應該通過改變教學方式來適應教學環(huán)境的變化，并承擔起引導學生使用網(wǎng)絡資源學習的作用。讓學生通過這一課程的學習，不但達到課程教學目標的要求，還要逐步養(yǎng)成能夠按需求利用網(wǎng)絡資源進行學習的習慣。

參考文獻：

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