摘要：創(chuàng)新教學(xué)是高等教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)新性有賴于環(huán)境、智力、個性諸多關(guān)鍵因素，而高等教學(xué)大眾化背景下我國學(xué)生，人格個性普遍不夠完善，現(xiàn)階段高校創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境不夠理想，在實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)中存在走過場等現(xiàn)象，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其特殊性，為此，必須尋求創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)對策，一是對創(chuàng)新教學(xué)活動的過渡化設(shè)計，以彌補(bǔ)創(chuàng)造性因素不足問題；二是要強(qiáng)化個性化的教學(xué)模式，以適應(yīng)不同群體學(xué)生；三是強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)管，保證創(chuàng)新質(zhì)量。該教學(xué)對策已在同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合性型實(shí)驗(yàn)中得到運(yùn)用，教學(xué)效果較為理想。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)對策

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）12-2824-03

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是新時期提高高等教育質(zhì)量的迫切要求，也是高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的重心所在。胡錦濤同志在清華大學(xué)百年校慶上的重要講話和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對創(chuàng)新教育提出了前所未有的新要求。各個高校都提出了各種創(chuàng)新教學(xué)模式，比較一致的看法是，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力為核心的“創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)”，與傳統(tǒng)的“理論教學(xué)環(huán)節(jié)”和“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”有機(jī)融合形成三位一體的人才培養(yǎng)新模式。

教育包含教和學(xué)兩個方面，其基本因素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。在教與學(xué)的過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是這一過程中的主要矛盾，教育心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。可見，學(xué)生的學(xué)是這一矛盾的主要方面。[1]在學(xué)生的學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)都必須通過學(xué)生起作用。學(xué)生這一要素主要通過群體差異和個體差異兩個方面影響學(xué)與教的過程。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究主要側(cè)重于在“教”的方面，凸顯了對教師的要求，大都缺乏對教學(xué)主體——學(xué)生的深入研究，對學(xué)生的創(chuàng)新因素現(xiàn)狀缺乏正確認(rèn)識，創(chuàng)新教學(xué)效果不佳。

我國高等教育事業(yè)發(fā)展非常迅猛，我國高等教育已邁入大眾化進(jìn)程。高等教育接納的生源綜合素質(zhì)偏低，存在重智育、輕素質(zhì)的傾向，非常不利于創(chuàng)新教學(xué)。為克服這種不利因素，創(chuàng)新教學(xué)特別需要在學(xué)生認(rèn)知能力上，進(jìn)行針對性的設(shè)計。筆者承擔(dān)了同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得到的體會是：在創(chuàng)新教學(xué)在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計中，注重自主有限化、內(nèi)容多樣化、過程規(guī)范化。

1 高教大眾化本科學(xué)生個性特點(diǎn)

1.1 我國高等教學(xué)現(xiàn)狀

按照美國教育社會學(xué)家馬丁·特羅教授提出了著名的關(guān)于工業(yè)化國家高等教育發(fā)展三階段的學(xué)說：高等教育毛入學(xué)率在15%以下為精英型高等教育階段，15%～50%之間為大眾型高等教育階段，50%以上為普及型高等教育。[2][3]隨著高校入學(xué)人數(shù)的急劇增加，我國高等教育早在2002年就已經(jīng)基本達(dá)到了高等教育大眾化15%的臨界點(diǎn)[4]，據(jù)教育部統(tǒng)計，2010 年我國各種形式高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)3105萬人。數(shù)據(jù)表明，我國現(xiàn)階段已進(jìn)入了高等教育大眾化階段。

1.2 當(dāng)前我國本科學(xué)生個性特點(diǎn)

應(yīng)試教育和獨(dú)生子女教育對高校學(xué)生的認(rèn)知有著非常深遠(yuǎn)的影響。應(yīng)試教育指以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，應(yīng)試教育下的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，當(dāng)前我國本科學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較為顯著的變化，對高校學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂。調(diào)查顯示：

1） 有超過1/5的學(xué)生認(rèn)為大約有2/3的學(xué)生學(xué)習(xí)不努力或基本不努力；近20%的學(xué)生有過逃課經(jīng)歷；

2） 對同學(xué)之間抄襲作業(yè)的現(xiàn)象認(rèn)為“無所謂”或“可以理解”的占80%以上；有近40%的學(xué)生對考試作弊表示“可以理解”；

3） 近1/4的學(xué)生上課時邊記筆記，邊做其他事情。分析表明，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松懈而散漫。[5]

造成上述問題有原因很多，但最普遍原因是：

1） 缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力。中小學(xué)階段的應(yīng)試教育使絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)才是衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考上大學(xué)是其學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力來源。進(jìn)入大學(xué)后，解除了高考壓力的大學(xué)生中有相當(dāng)一部分認(rèn)為，考上大學(xué)已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，于是他們失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。

2） 大學(xué)考核體系的單一。在當(dāng)今的高等教育當(dāng)中，考試分?jǐn)?shù)仍然是考察學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的標(biāo)準(zhǔn)，不免落得與應(yīng)試教育一般。

3） 急功近利的學(xué)習(xí)。受現(xiàn)代社會急功近利的大眾心態(tài)影響，有些學(xué)生只對那些他們認(rèn)為的課程才認(rèn)真對待，對其他課程應(yīng)付了事。[6]

2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。所謂創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計方案并加以實(shí)現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識、增強(qiáng)創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)，也包括由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計方案并通過實(shí)驗(yàn)解決問題，在解決問題過程中增長知識、提高綜合素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)[7]。

奧蘇伯爾[8][9]將學(xué)習(xí)階段由簡到繁分為如下五類學(xué)習(xí)階段：符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、概念和命題的運(yùn)用和解決問題與創(chuàng)造。解決問題是概念和命題在復(fù)雜情境中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)者遇到的新情境越復(fù)雜，新情境與原先學(xué)習(xí)的情境越不相似，問題解決的難度就越大，要求的創(chuàng)造性程度就越高。

創(chuàng)造學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高階段，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。研究表明，影響創(chuàng)新性關(guān)鍵因素涉及環(huán)境、智力、個性，影響目前我國高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的難點(diǎn)就在于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的要素和學(xué)生具備的因素之間存在著巨大的差距。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)要素

創(chuàng)新活動是一項(xiàng)高端的學(xué)習(xí)活動，需要具備一定的條件因素，即所謂要素。這些要素構(gòu)成了創(chuàng)新能力的基石，若缺乏它們，創(chuàng)新無異于空中樓閣；但僅有它們，也不能保證個人擁有高超的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新要素主要包括以下三項(xiàng)關(guān)鍵因素：較為理想的創(chuàng)造性環(huán)境、較高的智力和完善的人格個性。

1） 創(chuàng)造性必須具有較高的智商。研究表明，低智商不可能具有創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須具有高于一般水平的智商，但高智商并不一定具有高創(chuàng)造性。

2） 理想的創(chuàng)造性環(huán)境。包括寬松的心理環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

3） 良好的人格個性。一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關(guān)系。具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、具有獨(dú)立性。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)中存在問題

對于高校學(xué)生來說，智力水平應(yīng)該不是一個大問題，總體而言。高校學(xué)生在同時代年輕人中，智力水平應(yīng)處于上乘。目前的差距主要存在于學(xué)生的人格個性和所需的創(chuàng)造性環(huán)境不夠完善等方面。普遍性的問題主要有以下：

1） 大多數(shù)學(xué)生難以短時間內(nèi)達(dá)到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)所需要的專業(yè)水平。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)不同于一般意義上的創(chuàng)新，它受到專業(yè)知識的限制。以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須局限于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，需要較為深厚的專業(yè)知識，因?yàn)槔碚撜n和實(shí)驗(yàn)課實(shí)施時間太短，大多數(shù)學(xué)生不具備專業(yè)知識，對于稍有技術(shù)難度的設(shè)計性技術(shù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生反映根本不知道如何去做。

2） 學(xué)生之間能力差異大。班級人數(shù)較多，學(xué)生之間的能力差異更加明顯，象筆者所任教的班級少則也有60人，多則上百。

3） 學(xué)生普遍缺乏抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)。對創(chuàng)新缺乏激情，由于課程繁忙，許多人本身就是疲于應(yīng)付，對于不確定的任務(wù)，一拖再拖，即使做了，也是流于形式，尋找最簡單的實(shí)驗(yàn)

4） 創(chuàng)新活動缺乏評判標(biāo)準(zhǔn)。一是在創(chuàng)新過程中容易走過場。鑒于學(xué)生自身對于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的理解能力有限，自身知識積累不夠，實(shí)驗(yàn)條件受限制等問題，很容易造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中虎頭蛇尾，名為創(chuàng)新，實(shí)際毫無“新意”，甚至是走過場的問題。二是對于學(xué)生申請的創(chuàng)新活動，缺乏一個評判的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生申請的創(chuàng)新活動進(jìn)行評判，積極和學(xué)生溝通，找出其中的創(chuàng)新點(diǎn)，指出難點(diǎn)和不合理的地方，在保證創(chuàng)新的前提的情況下，避免學(xué)生因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)“新”而忽略客觀條件，夸大實(shí)驗(yàn)結(jié)果，偏離創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的初衷。

3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)對策

3.1 創(chuàng)新教學(xué)對策

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是通過傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建而獲得。因此，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、評價者，而不是知識的灌輸者；而學(xué)生是教學(xué)活動的參與者、探索者、合作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、意志對學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。針對上述問題，筆者提出了以下創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計對策。

1） 提倡過渡式創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)模式。維果茨基[10]針對傳統(tǒng)教育學(xué)的觀點(diǎn)提，出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，即除了最低教學(xué)界限外，還存在著最高教學(xué)界限，這兩個界限之間的期限就是“教學(xué)最佳期”。最佳期的教學(xué)之所以能干預(yù)發(fā)展的進(jìn)程并對其施加決定性的影響，就是因?yàn)樘幱谧罱l(fā)展區(qū)內(nèi)與教學(xué)相應(yīng)的發(fā)展程序尚未完成，心理機(jī)能尚不成熟，因而教學(xué)有可能以一定的形式組織這些機(jī)能的進(jìn)一步發(fā)展并決定其今后的發(fā)展情況。過渡式創(chuàng)新設(shè)計就是根據(jù)學(xué)生的差異，建立符合最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，既照顧到普遍學(xué)生的創(chuàng)新水平，又保證高素質(zhì)的學(xué)生獲得更多的機(jī)會和途徑，使不同情況的學(xué)生都能經(jīng)過自己的努力，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

2） 營造寬松的教學(xué)環(huán)境。一是創(chuàng)造個性化實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有選擇權(quán)，自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析、思考、討論，最后得出結(jié)論。二是營造民主、平等、和諧、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，探討解決問題的不同方法。教師要善于調(diào)控課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣愛好，引導(dǎo)他們開發(fā)自身的能動性，激發(fā)他們的創(chuàng)新積極性，注重對他們非智力因素的培養(yǎng)，例如敢于面對挫折，接受挑戰(zhàn)的能力等等，這些都有利于高校學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。最后，在教學(xué)方法上也要改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式，使學(xué)生通過處理所獲得的信息，使新舊知識融合貫通，建構(gòu)新的知識體系，并從中獲得成功的喜悅，滿足心里上的需求，體現(xiàn)自我價值，從而進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，增加創(chuàng)新意識。

3） 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過程的工程化管理。工程化強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)過程的管理，并不干涉實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及開展還是由學(xué)生自主管理，充分尊重其自身意愿，并鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)新活動。實(shí)驗(yàn)過程強(qiáng)調(diào)是對過程的記錄，監(jiān)督實(shí)驗(yàn)的開展，變事后監(jiān)督為事中監(jiān)督，實(shí)質(zhì)上是對寬松的教學(xué)環(huán)境的約束，保證創(chuàng)新的質(zhì)量，避免走過場。

3.2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)對策的應(yīng)用

上述創(chuàng)新對策在筆者教授的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中得到了運(yùn)用。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，覆蓋軟件學(xué)院全體本科生，每屆學(xué)生人數(shù)200人。實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕康氖鞘箤W(xué)生能運(yùn)用“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中學(xué)到的理論知識指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，熟悉和掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用，加深對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論的理解。著重于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理基本的技能，提高理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決實(shí)際問題的能力。

綜合設(shè)計類項(xiàng)目是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中的最后一個實(shí)驗(yàn)，前7個實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)文檔，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是創(chuàng)新性項(xiàng)目，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、綜合運(yùn)用知識能力和實(shí)踐能力，是整個計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的焦點(diǎn)和亮點(diǎn)。最初的綜合設(shè)計類項(xiàng)目稱為組網(wǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識，自主設(shè)計實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)、具有一定完整性的各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，自學(xué)院2002年成立以來，7個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都完成得很好，但最后一個組網(wǎng)設(shè)計實(shí)驗(yàn)效果很差，流于形式。

針對學(xué)生認(rèn)知狀況，依照創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)對策，重新設(shè)計了綜合實(shí)驗(yàn)成為兩個層次多個模塊的全新綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.2.1 模塊式分層次綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計

1）第一層次是自主型綜合實(shí)驗(yàn)子。完全由學(xué)生自主設(shè)計和完成，但只能適合少數(shù)高水平學(xué)生；作為鼓勵發(fā)展的方向，予以政策傾斜，在具體教學(xué)方式上，進(jìn)行重點(diǎn)傾斜，單獨(dú)配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，考核成績加分。

2）第二層次是半自主型，基于模塊式選擇型綜合實(shí)驗(yàn)。由教師預(yù)先創(chuàng)造多個實(shí)驗(yàn)子項(xiàng)，主要是指定實(shí)驗(yàn)的方向和環(huán)境，由學(xué)生自主設(shè)定指定方向下的具體目標(biāo)，自主完成。適合絕大部分學(xué)生，也是作為自主設(shè)計創(chuàng)新的中間過渡。目前軟件學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件，可以建立三個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目子項(xiàng)，以后將滾動發(fā)展。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施

允許建立實(shí)驗(yàn)小組，推行項(xiàng)目管理制。通過申報，審查可行性；通過可行性分析后，由學(xué)生實(shí)施；教師對最終結(jié)果予以考核。

此套方案已在同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院實(shí)施了兩年，涉及軟件學(xué)院2010級和2011級共149人，全體學(xué)生都參加了綜合實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。同時也印證了絕大多數(shù)學(xué)生的確需要過渡型支持，選擇型實(shí)驗(yàn)比重較高，2011年，選擇型占83.7%；2012年，自選型綜合實(shí)驗(yàn)78.95%。

4 結(jié)束語

開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但對學(xué)生是個挑戰(zhàn)，而且對教師也是個挑戰(zhàn)，需要對教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，本對策是在同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望對從事創(chuàng)新教學(xué)的老師們有所啟迪，并提出不同看法。創(chuàng)新教學(xué)本身就不能一成不變，不同的教學(xué)內(nèi)容和不同個性的學(xué)生應(yīng)采取不同的方法。

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