摘要：C語(yǔ)言是獨(dú)立學(xué)院開設(shè)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程之一。為了使學(xué)生更好地掌握這門語(yǔ)言，結(jié)合C語(yǔ)言和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)C語(yǔ)言這門課程從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面進(jìn)行探討。首先，介紹了C語(yǔ)言的發(fā)展及特點(diǎn)，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院這一特殊教學(xué)對(duì)象群體，提出了在教學(xué)過(guò)程中更加需要教師認(rèn)真對(duì)待；然后，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，說(shuō)明了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生編程能力的重要性及實(shí)際可行的教學(xué)方法；最后，提出了上機(jī)練習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則及算法，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；編程能力；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）12-2840-04

C語(yǔ)言是目前最流行的語(yǔ)言之一，它既具有高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，又具有匯編語(yǔ)言的功能[1]。同時(shí)，C語(yǔ)言概念簡(jiǎn)潔、語(yǔ)句緊湊、表達(dá)能力強(qiáng)、程序結(jié)構(gòu)性和可讀性好，很多院校都將C語(yǔ)言作為第一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程開設(shè)。但是，由于C語(yǔ)言靈活性大以及內(nèi) 容抽象等特點(diǎn)，加之授課對(duì)象是剛剛接觸程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的大一或大二的學(xué)生，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多

學(xué)生由于對(duì)概念理解模糊、邏輯思維理解能力不強(qiáng)，導(dǎo)致普遍認(rèn)為C語(yǔ)言很難學(xué)，甚至是畏懼C語(yǔ)言編程。該文針對(duì)C語(yǔ)言特點(diǎn)以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生這一特殊教學(xué)對(duì)象，結(jié)合對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)體會(huì)、教學(xué)過(guò)程及C的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)C語(yǔ)言在獨(dú)立學(xué)校的開設(shè)進(jìn)行教學(xué)探討。

1 語(yǔ)言的介紹

C語(yǔ)言是國(guó)際上廣泛流行的計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言。它既可用來(lái)寫系統(tǒng)軟件，也可用來(lái)寫應(yīng)用軟件。C語(yǔ)言的祖先是BCPL語(yǔ)言。C語(yǔ)言既保持了BCPL和B語(yǔ)言精煉，且接近硬件的優(yōu)點(diǎn)，又克服了它們過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)數(shù)據(jù)類型等的缺點(diǎn)，C語(yǔ)言的新特點(diǎn)主要表現(xiàn)在具有多種數(shù)據(jù)類型[2]。開發(fā)C語(yǔ)言的目的在于盡可能降低用它開發(fā)的軟件對(duì)硬件平臺(tái)的依賴程度，使之具有可移植性。

C語(yǔ)言是一種通用性很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，它具有豐富的運(yùn)算符號(hào)和數(shù)據(jù)類型，語(yǔ)言簡(jiǎn)單靈活，表達(dá)能力強(qiáng)等特點(diǎn)。C語(yǔ)言的主要特點(diǎn)如下。

具有低級(jí)語(yǔ)言功能的高級(jí)語(yǔ)言：C語(yǔ)言允許直接訪問(wèn)物理地址，能進(jìn)行位操作，能實(shí)現(xiàn)匯編語(yǔ)言的大部分功能，可以直接對(duì)硬件進(jìn)行操作。因此C語(yǔ)言既具有高級(jí)語(yǔ)言的功能，又具有低級(jí)語(yǔ)言的功能，C語(yǔ)言的這種雙重性，使它既是成功的系統(tǒng)描述語(yǔ)言，又是通用的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言[3]。

模塊化和結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言：C語(yǔ)言用函數(shù)作為程序模塊，以實(shí)現(xiàn)程序的模塊化；C語(yǔ)言具有結(jié)構(gòu)化的控制語(yǔ)句（如if...else語(yǔ)句、while語(yǔ)句、do...while語(yǔ)句、switch語(yǔ)句和for語(yǔ)句），語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、緊湊。

可移植性好：C語(yǔ)言不包含依賴硬件的輸入輸出機(jī)制，使C語(yǔ)言本身不依賴于硬件系統(tǒng)，可移植性好。

執(zhí)行效率高：C語(yǔ)言生成目標(biāo)代碼質(zhì)量高，程序執(zhí)行效率高。

2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)

C語(yǔ)言成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)要在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)并且辦好，首先需要對(duì)授課對(duì)象也就是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全方面的了解。獨(dú)立學(xué)院是近幾年來(lái)隨著高等教育的快速發(fā)展產(chǎn)生的新型高等教育辦學(xué)形式，其招生錄取線主要介于普通本科和高等?？浦g，是我國(guó)高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索和創(chuàng)新，在擴(kuò)大高等教育資源和高校辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極作用，逐漸成為當(dāng)前和今后一定時(shí)期高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方面[4]。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、自身素質(zhì)、認(rèn)知能力等方面存在著某些差異。大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相較于本一、本二學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差是事實(shí)。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重， 如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)底子薄。學(xué)生渴望獲得優(yōu)良成績(jī)，敬佩學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，但學(xué)習(xí)毅力和刻苦精神不夠。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，他們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，自主學(xué)習(xí)的能力和毅力不夠。表現(xiàn)在上課不專心，課后不自習(xí)，經(jīng)常遲到、早退。部分學(xué)生自律性差。所以，掌握好獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)這一特殊授課群體，更加需要教師不管是從理論還是實(shí)踐上機(jī)方面都需下足功夫。

3 理論教學(xué)

在C語(yǔ)言理論教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要讓學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課有直觀的感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)理論講授教案精心設(shè)計(jì)安排，使學(xué)生體會(huì)到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)在以后的工作及生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，在具體理論教學(xué)中，力求做到概念準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、易懂，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的掌握C語(yǔ)言并培養(yǎng)閱讀及編寫程序的能力。

3.1 激發(fā)興趣

在C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，首先打消學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的陌生及恐懼，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)， 學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。

在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)是組織者，引導(dǎo)者與合作者。教師的作用便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學(xué)生的興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，通過(guò)具體引例使學(xué)生進(jìn)入C語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)。其次，營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)要充滿信心，循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng)，也是最可親近，可以與之交心的朋友。精心設(shè)計(jì)教案以及靈活運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性， 最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)的進(jìn)入C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容之中。

3.2 培養(yǎng)能力

在C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生能力是至關(guān)重要的。C語(yǔ)言作為一種計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言工具，學(xué)習(xí)它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力，從而解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。所以，在實(shí)際理論教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合各種語(yǔ)法規(guī)則和格式等細(xì)節(jié)講授C語(yǔ)言程序內(nèi)容。下面從主要從閱讀程序能力和編寫程序能力來(lái)探討。

3.2.1 閱讀程序能力

C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則和格式規(guī)定比較多，一般情況下，教師針對(duì)這些語(yǔ)法的使用情況，利用一些典型例題進(jìn)行講解。在課堂上需注意以下幾點(diǎn)：

1）從教師自我做起，課堂上書寫程序規(guī)范，嚴(yán)格要求學(xué)生。

2）課堂上帶學(xué)生所閱讀的程序要難易適中，覆蓋面要廣。

3）將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、模塊化。

4）采用舉一反三、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和師生互動(dòng)相結(jié)合。

5）由淺入深、循序漸進(jìn)、精講多練，全面提高學(xué)生設(shè)計(jì)程序能力。

但是由于學(xué)時(shí)有限，為了更好的掌握C語(yǔ)言，教師應(yīng)該為學(xué)生提供及推薦一些學(xué)習(xí)C語(yǔ)言課程較好的教材、習(xí)題冊(cè)或是學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為參考資料，使學(xué)生除了在課堂上接觸C知識(shí)和技巧之外，在課下可以閱讀到大量別人的程序，然后才能使學(xué)生加深對(duì)C語(yǔ)言各種語(yǔ)句的使用，拓展學(xué)生的思維理解能力，提高學(xué)生的編程技巧，最終能夠很好的解決實(shí)際問(wèn)題。

3.2.2 編寫程序能力

編寫程序解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)C語(yǔ)言最終目的。然而編寫程序最重要的是尋求解決問(wèn)題的思路和方法，即算法。在實(shí)際教學(xué)中，如while循環(huán)結(jié)構(gòu)，采用案例教學(xué)法講授計(jì)算從1到n的n個(gè)自然數(shù)的累加，程序代碼如下：

#include

main（）

{ int i，n，s；

printf（“Please input n：”）；

scanf（“%d”，&n）；

i=1；

s=0；

while（i<=n）

{

s+=i；

i++；

}

printf（“sum=%d＼n”，s）；

}

程序運(yùn)行結(jié)果如圖1所示：

圖1 運(yùn)行結(jié)果

在這段代碼中，循環(huán)開始時(shí)初始狀態(tài)的設(shè)置是由變量i和s的初始化操作來(lái)完成的。循環(huán)的執(zhí)行條件是i<=n。在滿足這一條件的情況下，i的值被累加到變量s中，然后由語(yǔ)句i++修改循環(huán)控制變量i的值。當(dāng)while語(yǔ)句執(zhí)行完畢后，變量s中就保存了從1到n的n個(gè)自然數(shù)的累加結(jié)果。

在使用while語(yǔ)句時(shí)有兩點(diǎn)需要注意。第一點(diǎn)是對(duì)初始狀態(tài)的描述需要完整、準(zhǔn)確。在上面的例子中，不僅要正確地設(shè)置循環(huán)控制變量i的初始值，而且要正確地設(shè)置累加變量s的初始值，即將其清零，否則計(jì)算結(jié)果將是錯(cuò)誤的。第二點(diǎn)需要注意的是，對(duì)<表達(dá)式>的循環(huán)求值應(yīng)最終導(dǎo)致循環(huán)結(jié)束。如果在<表達(dá)式>中不包括讀取輸入數(shù)據(jù)等對(duì)外部條件的判斷，則在循環(huán)體中必須有影響<表達(dá)式>求值的操作，而且對(duì)<表達(dá)式>的影響要導(dǎo)致循環(huán)結(jié)束。在例中，循環(huán)執(zhí)行的條件是i<=n，因此在循環(huán)體中不僅必須要有對(duì)變量i的修改，而且i的值必須是遞增的，以便使得循環(huán)條件執(zhí)行了一定的次數(shù)之后不再被滿足，因此循環(huán)得以結(jié)束。忘記對(duì)與循環(huán)條件相關(guān)的變量修改，或者修改的方向與循環(huán)判斷條件不一致，都會(huì)造成執(zhí)行結(jié)果的錯(cuò)誤或者死循環(huán)，使得程序一直執(zhí)行循環(huán)語(yǔ)句而不會(huì)停止。

通過(guò)上述自然數(shù)累加和題目的講解，不僅使學(xué)生掌握了while編程的基本思路和方法，而且可以使用舉一反三的方法，拓展提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。比如，上例求自然數(shù)累加和拓展到如何編寫奇數(shù)累加或是偶數(shù)累加來(lái)啟發(fā)學(xué)生，在啟發(fā)過(guò)程中，教師應(yīng)逐步提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的編程興趣，引導(dǎo)學(xué)生跟進(jìn)思考，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的方法進(jìn)行編程，并使學(xué)生形成一種編程的思維習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立編程解決實(shí)際問(wèn)題的效果非常好。

4 實(shí)踐教學(xué)

程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不能只依靠課堂學(xué)習(xí)和看書就能很好的掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。應(yīng)當(dāng)十分重視學(xué)生動(dòng)手編寫程序和上機(jī)運(yùn)行程序。上機(jī)的時(shí)間愈多愈好。學(xué)習(xí)C語(yǔ)言時(shí)有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意：對(duì)于我們獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生之間差異較大，自學(xué)能力低等特點(diǎn)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生把精力放在最基本、最常用的內(nèi)容上。開始時(shí)不要鉆牛角尖，在一些具體細(xì)節(jié)上死摳。有一些細(xì)節(jié)，隨著對(duì)C語(yǔ)言的了解逐步深入和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的逐步豐富，會(huì)自然地掌握的，而有一些細(xì)節(jié)則要通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐才能真正熟練掌握。

4.1 上機(jī)調(diào)試程序

在C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于編程工具的熟練使用，以及調(diào)試和修改程序的能力。目前，使用較廣泛的C語(yǔ)言編程環(huán)境是VC環(huán)境[5]。在上機(jī)課上，根據(jù)理論內(nèi)容進(jìn)度，合理布置上機(jī)內(nèi)容，包括基本功能實(shí)現(xiàn)，新功能的添加以及嘗試變換條件等方式，使學(xué)生充分利用編程工具提供的調(diào)試功能，對(duì)有錯(cuò)誤的程序進(jìn)行反復(fù)的運(yùn)行和調(diào)試，最終得到正確的運(yùn)行程序，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣不斷的練習(xí)，才能使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有深入的理解和掌握，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力有更進(jìn)一步的提高。

4.2 C語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用

一般來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)C語(yǔ)言是一種入門語(yǔ)言，它是一種面向過(guò)程的，我個(gè)人理解就是面向?qū)ο蟮恼Z(yǔ)言，它里面最終實(shí)現(xiàn)對(duì)象的功能還是過(guò)程式的。如果不是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言用來(lái)培養(yǎng)一下邏輯思維、學(xué)些編程的基礎(chǔ)概念，假設(shè)以后會(huì)涉足到計(jì)算機(jī)這方面的話，有一個(gè)良好的理論和思維基礎(chǔ)。但是在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，C語(yǔ)言仍是今天應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言。它主要是面向底層的，也就是說(shuō)它主要是對(duì)硬件的操作。日常用戶所能常見的C語(yǔ)言程序主要是各種硬件驅(qū)動(dòng)程序、嵌入式程序（例如一些車載導(dǎo)航系統(tǒng)、微型手持設(shè)備等）還有大部分操作系統(tǒng)也主要是由C語(yǔ)言寫成的，當(dāng)然C也在單片機(jī)中有很多的應(yīng)用[6]。在大三大四階段，學(xué)校就會(huì)組織一些學(xué)生參加多種國(guó)家級(jí)、省級(jí)電子大賽，很多優(yōu)秀作品基于單片機(jī)或是嵌入式系統(tǒng)的并用C語(yǔ)言編程實(shí)現(xiàn)功能，都獲得了優(yōu)異的成績(jī)[7]。這樣將C語(yǔ)言的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)以及將來(lái)步入工作崗位都是一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語(yǔ)

C語(yǔ)言課程是獨(dú)立學(xué)院設(shè)置的培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的一門基礎(chǔ)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的編程思維能力，為將來(lái)學(xué)習(xí)其他編程語(yǔ)言或是參加工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)要求和內(nèi)容，提出了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的方法和思維能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使其掌握基本算法和編程技術(shù)，以解決實(shí)際問(wèn)題，才能不辜負(fù)教育工作者的不斷探索和尋求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

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