摘要：目前，教師利用電子教室軟件進(jìn)行教學(xué)在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中已成為一種普遍的課堂教學(xué)手段之一。該文主要是針對(duì)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中利用電子教室進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的利與弊進(jìn)行一些粗淺的認(rèn)識(shí)與探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；電子教室；5W1H法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）12-2895-04

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用給社會(huì)和科技帶來(lái)了一次空前的發(fā)展， 也給教育教學(xué)改革帶來(lái)了歷史性的飛躍。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越成為豐富知識(shí)的載體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。電子教室（又稱多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室）的誕生使得老師能夠更方便、更系統(tǒng)、更全面的管理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況也有很好的掌握。利用電子教室教學(xué)時(shí)，我們可以把文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體信息及交互控制實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地引入教學(xué)過(guò)程中，充分利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通訊技朮進(jìn)行同步或異步教學(xué)活動(dòng)。

通過(guò)電子教室進(jìn)行教學(xué)雖然存在了諸多優(yōu)點(diǎn)，但任何事物都存在兩面性，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要注意其不易掌握的方面。在教學(xué)中盡量彌補(bǔ)其不利因素，從而使電子教室真正為我們的教學(xué)、學(xué)習(xí)服務(wù)。該文主要對(duì)應(yīng)用電子教室進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)跟不足兩個(gè)方面進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)與探究。

1 5W1H法

如圖1所示，5W1H法主要是通過(guò)對(duì)某種先行的方法或者現(xiàn)有的案例提出六個(gè)問(wèn)題，構(gòu)成方案的制約條件，并設(shè)法滿足這些條件，以獲得改進(jìn)方案。從要研究的問(wèn)題進(jìn)行分析、展開(kāi)、綜合、明確問(wèn)題的性質(zhì)、范圍、程度、目的、理由、場(chǎng)所等，從而使問(wèn)題具體化，縮小需要探索和解決范圍的方法。是從客體的本質(zhì)（what）、主體的本質(zhì)（who）、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最基本形式時(shí)間和空間（when and where）、事情發(fā)生的原因（why）和程度（how）這幾個(gè)角度來(lái)提問(wèn)。這些問(wèn)題屬于任何事物存在的根本條件。這樣抓住一個(gè)事物的制約條件來(lái)分析問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)與原因在哪里。

2 提出問(wèn)題元素

根據(jù)本校教學(xué)實(shí)踐和本人教學(xué)的實(shí)際體會(huì)，從六個(gè)方面提出問(wèn)題，并將問(wèn)題列表顯示，逐一分層地將利用電子教室教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在不同問(wèn)題中進(jìn)行比較，最后得出優(yōu)劣差異。共計(jì)12項(xiàng)，如表1。

3 電子教室教學(xué)模式的利與弊

3.1 電子教室教學(xué)模式具有的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)以上問(wèn)題元素比較分析可以得出，電子教室教學(xué)模式具有四方面的優(yōu)勢(shì)。

3.1.1 時(shí)間空間比較開(kāi)放

我們總在強(qiáng)調(diào)，課堂必須面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體?？墒莻鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，一節(jié)課就是四十分鐘，發(fā)言的學(xué)生數(shù)也是十分有限。而運(yùn)用電子教室的教學(xué)模式徹底解決了這一問(wèn)題。

【案例一】 我在上信息技術(shù)網(wǎng)頁(yè)制作內(nèi)容時(shí)，先在課前布置好本課的任務(wù)：為班級(jí)制作一個(gè)主頁(yè)，尋找制作網(wǎng)頁(yè)需要的素材。讓他們把尋找或準(zhǔn)備的資料（圖片、文字、視頻等）統(tǒng)一放到學(xué)校FTP自己所在班的文件夾中。上課時(shí)，我打開(kāi)FTP文件夾，就看到了全班所有學(xué)生收集到的有關(guān)自己班級(jí)方方面面的資料。我把這些信息整合起來(lái)，最后我把關(guān)于這節(jié)課的網(wǎng)頁(yè)鏈接也發(fā)表到學(xué)校內(nèi)網(wǎng)當(dāng)中。這樣，不僅每位學(xué)生都參與到了我們的教學(xué)中，而且在收集這些信息資源時(shí)，對(duì)每位學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間也都是自由安排的，他們可以在自己空閑時(shí)去完成這些任務(wù)，大大節(jié)約了課堂時(shí)間，并且我們的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)時(shí)的保存了下來(lái)，不懂的學(xué)生課后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.1.2 協(xié)作學(xué)習(xí)，使教學(xué)最優(yōu)化

協(xié)作學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中也存在協(xié)作學(xué)習(xí)，有教師與學(xué)生之間的，也有學(xué)生與學(xué)生之間的，但在電子教室中，協(xié)作學(xué)習(xí)的范疇較之前者更為廣闊。如教師與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，可以是一對(duì)一的關(guān)系，也可以是一對(duì)多的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們更歡迎親和力強(qiáng)、民主型的教師，但又需要教師給予適應(yīng)的指導(dǎo)幫助。在教師適度的引導(dǎo)和控制下，計(jì)算機(jī)將成為學(xué)生的學(xué)習(xí)良師益友。另一方面，電子教室軟件使學(xué)生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的“情緒”和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

【案例二】 在日常教學(xué)中，我從班主任那里了解到有幾個(gè)平常在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些課堂上不怎么愛(ài)說(shuō)話，更別說(shuō)舉手發(fā)言的學(xué)生在我的信息技術(shù)課上卻能夠通過(guò)鼠標(biāo)單擊進(jìn)行電子舉手，而且很樂(lè)意在自己的座位上進(jìn)行示范演示或展示，由此我意識(shí)到，對(duì)于這部分“特殊”學(xué)生，他們認(rèn)為電子教室是虛擬的，也就不再害羞，不再內(nèi)向。更樂(lè)于向老師同學(xué)展示自己。因此，我覺(jué)得在電子教室中以計(jì)算機(jī)作為媒介能消除學(xué)生的心理陰影，成為師生溝通的橋梁，他們能大膽的提出疑問(wèn)，從而在師生間建立良好的協(xié)作關(guān)系。同時(shí)，他們對(duì)屏幕廣播、電子舉手、分組討論等功能操作總是“蠢蠢欲動(dòng)”，促使他們更能有效地接受教師的指令，教師也能夠充分發(fā)揮電子教室的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生作為主體充分參與，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。另外，教師也可通過(guò)電子教室“屏幕控制”教學(xué)進(jìn)行監(jiān)查、處理各種問(wèn)題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體或每個(gè)小組順利完成任務(wù)，教學(xué)效率也明顯得到提高。

3.1.3 教學(xué)活動(dòng)更豐富

1）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)開(kāi)展更全面

信息技術(shù)課堂教學(xué)中我始終堅(jiān)持把課堂作品評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，而電子教室的引用，更能直觀全面的照顧到每一位學(xué)生，學(xué)生通過(guò)屏幕廣播，學(xué)生演示等功能輕松直觀的欣賞到更多其他同學(xué)的作品，從而為學(xué)生之間的評(píng)價(jià)提供了較強(qiáng)的依據(jù)，擴(kuò)大他們可評(píng)價(jià)的效率和范圍，然后，教師再采用生評(píng)與師相結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，反映學(xué)生的真實(shí)水平。因此在向短短四十分鐘的課堂要效率中，電子教室“屏幕控制”的應(yīng)用為此提供更迅捷的評(píng)價(jià)平臺(tái)。

2）小組合作學(xué)習(xí)更順利

學(xué)生之間的交流較之傳統(tǒng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是它可以突破空間限制，即不管他們?cè)诮淌业氖裁次恢?，只要有需要探討的共同話題，他們就可通過(guò)電子教室進(jìn)行交流，或兩位同學(xué)一起，或組成小組進(jìn)行。它使相同程度、有相同興趣的學(xué)生組織在一起，這樣無(wú)疑更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的一個(gè)有力手段。電子教室教學(xué)中，學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互是客觀的，在教師適度的引導(dǎo)和控制下，學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，也切身體會(huì)到計(jì)算機(jī)已成為他們學(xué)習(xí)的良師益友。

3）分層教學(xué)更徹底

在我們學(xué)校，學(xué)生來(lái)自于不同地區(qū)，對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面存在著明顯差異。這種情況下教師適當(dāng)?shù)睦秒娮咏淌疫M(jìn)行“屏幕控制”，利用“分組教學(xué)”功能進(jìn)行分層教學(xué)，似乎是一個(gè)可行的方案。在教學(xué)中，我利用“極域”把有能力存在差異的學(xué)生所在計(jì)算機(jī)進(jìn)行分組，讓能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行分組討論教師提出的問(wèn)題，而操作能力稍弱的學(xué)生則可在這段時(shí)間里加強(qiáng)練習(xí)，教師也可適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)督促。使學(xué)生有的放矢，各得其所，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)的接受教師的指令，變得主動(dòng)的去探索問(wèn)題，解決并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生們樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂氣氛也變得和諧融洽起來(lái)。

3.1.4 教學(xué)資源多樣化、信息來(lái)源廣泛

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息來(lái)源單一。我們嘗試通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)知識(shí)信息庫(kù)，運(yùn)用學(xué)生能夠掌握的網(wǎng)頁(yè)瀏覽與上傳下載技術(shù)，改變信息來(lái)源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富多彩，具有強(qiáng)烈時(shí)代感，真實(shí)感的素材。

【案例三】 在PhotoShop的教學(xué)中，我讓學(xué)生收集喜歡的圖片作為素材，結(jié)果學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上找了各種各樣的圖片，卡通類的、植物類的、科幻類的、軍事類的等等。充分展現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀念，也為上課積累了不少資源。我覺(jué)得電子教室“屏幕控制”教學(xué)提供了很好的交互性，即網(wǎng)狀互動(dòng)性，使學(xué)生和老師之間能夠很好的溝通、交流。這種交流不僅包括語(yǔ)音交流，還包括文件、圖片等。交流可以是單向、雙向、多向的。

3.2 電子教室教學(xué)模式存在的問(wèn)題

運(yùn)用電子教室模式進(jìn)行教學(xué)雖然存在諸多優(yōu)點(diǎn)，但任何事物都存在兩面性，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，實(shí)施起來(lái)也發(fā)現(xiàn)了一些困惑與疑問(wèn)。

3.2.1 過(guò)于依賴廣播教學(xué)

【案例四】 現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂，基本上的老師都采用電子教室廣播教學(xué)模式，自然我也是如此，因?yàn)槲抑佬畔⒓夹g(shù)課堂不同于其他學(xué)科，學(xué)生的興趣、積極性非常高，甚至到了某種“興奮”的狀態(tài)，如果不實(shí)施廣播教學(xué)，根本管理不好課堂常規(guī)，嚴(yán)重影響到教學(xué)進(jìn)度，也不利于完成教學(xué)目標(biāo)。因此我剛教信息技術(shù)的時(shí)候，在課堂上基本采用廣播教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但是時(shí)間久了我發(fā)現(xiàn)麻煩也隨之而來(lái)，往往前面段時(shí)間廣播教學(xué)的效果還是挺不錯(cuò)的，學(xué)生也聽(tīng)的比較認(rèn)真，但是到了放開(kāi)讓學(xué)生自己操作的時(shí)候，學(xué)生就開(kāi)始“騷動(dòng)”起來(lái)了，自然聲音也出來(lái)了。但是更嚴(yán)重的還在后面，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)某個(gè)或者幾個(gè)同學(xué)操作存在問(wèn)題從而進(jìn)行屏幕控制教學(xué)演示給大家看時(shí)，下面學(xué)生埋怨的情緒一下子爆發(fā)了，有說(shuō)老師我還沒(méi)完成的，有說(shuō)老師我還沒(méi)保存等等，甚至有些還發(fā)出了噓聲來(lái)表示抗議，這讓我非常頭疼。后來(lái)我慢慢摸索出了規(guī)律，我試著在當(dāng)我想再控制屏幕之前，也跟學(xué)生進(jìn)行倒計(jì)時(shí)的方法，往往從10倒數(shù)，讓學(xué)生有自己的心理準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)這樣一來(lái)，下面學(xué)生的埋怨聲就大大的減少了，因?yàn)椴簧賹W(xué)生在控制之前都已經(jīng)準(zhǔn)備妥當(dāng)了。當(dāng)然，在學(xué)生操作的時(shí)候還是盡量不要中途控制，因?yàn)榭刂拼螖?shù)多了，學(xué)生也厭煩了。

使用電子教室上課可以充分展示教師的活動(dòng)，演示教師操作步驟，可以很方便的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)了解學(xué)生舉動(dòng)，有利于教學(xué)。因此很多教師在“教授”知識(shí)的時(shí)候，往往為突出重難點(diǎn)，也考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，過(guò)分依賴于屏幕廣播，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，以確保教學(xué)進(jìn)度和完成教學(xué)任務(wù)。但是學(xué)生在電腦前聽(tīng)講時(shí)的注意力最多只能持續(xù)十來(lái)分鐘，因此，長(zhǎng)時(shí)間或者反復(fù)的講解教學(xué)效果也不大。久而久之，學(xué)生對(duì)教師的“廣播”很是抵觸，從而失去了對(duì)本課程自主探索的興趣，成為一個(gè)被動(dòng)的任務(wù)接受者，甚至于懈怠厭學(xué)。

因此我認(rèn)為，課堂管理是開(kāi)展有效教學(xué)的先決條件，正所謂管理第一教學(xué)第二，電子教室軟件是進(jìn)行教學(xué)的必要手段，但是，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵還在教師，一個(gè)管理和駕馭課堂能力強(qiáng)的教師應(yīng)該將電子教室軟件當(dāng)作一種工具而不是依賴它。

3.2.2 分組教學(xué)難以開(kāi)展

前面提到了利用電子教室“屏幕控制”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處，下面就將利用電子教室“屏幕控制”教學(xué)進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的一些困惑進(jìn)一步的進(jìn)行闡述。

【案例五】 就我校高一的學(xué)生為例，他們從小學(xué)開(kāi)始就已開(kāi)展信息技術(shù)課，學(xué)習(xí)掌握了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，但是現(xiàn)階段的學(xué)生中仍然有相當(dāng)部分的人對(duì)計(jì)算機(jī)操作還不是非常熟練，所以實(shí)施分組教學(xué)中，如果沒(méi)有考慮學(xué)生的差異性，這一環(huán)節(jié)的開(kāi)展，有的學(xué)生就無(wú)法與老師和同學(xué)同步，一時(shí)間，在課堂上，學(xué)生更樂(lè)于跟同學(xué)七嘴八舌的講話，自顧自的玩，而對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題經(jīng)常忽略，或者因?yàn)檎莆罩R(shí)有限，而耽擱討論的時(shí)間，無(wú)法掌握新的知識(shí)。分組教學(xué)的效果便可想而知了，找出原因后，我加強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)基本操作技能的培訓(xùn)，但在教學(xué)過(guò)程中我還是發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)仍然“我行我素”，不愿意參與其中，最后分組教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期效果。

看來(lái)，電子教室的功能也不能濫用，教師要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行有策略的指導(dǎo)和變更。

3.2.3 學(xué)生的自主能力下降，依賴性增加

利用電子教室，可以進(jìn)行屏幕演示教學(xué)，這種教學(xué)模式最大的利處就是演示直觀，教師可以直觀的向?qū)W生展示自己的操作，較快的突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有方向。正因?yàn)檫@樣，現(xiàn)在越來(lái)越多的教師為了吸引學(xué)生的注意，在教學(xué)過(guò)程中也很樂(lè)于使用教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)。但是教師在演示操作的過(guò)程中，學(xué)生不能與教師同步操作，學(xué)生精力不集中，教師演示完了，讓學(xué)生再操作時(shí)他卻什么也不會(huì)做了，只是看了熱鬧，忘了門道。

【案例六】 上面提到的這種情況我是深有體會(huì)，眾所周知，電子教室“屏幕控制”教學(xué)模式能更直觀的演示新知識(shí)的操作步驟，我平時(shí)上課一般也都是出示教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也很感興趣，所以剛開(kāi)始進(jìn)行情境導(dǎo)入部分還好，我上面進(jìn)行“屏幕控制”教學(xué)，一般都能牢牢地吸引住下面學(xué)生的眼球，但往往到我在上面進(jìn)行操作演示，下面有的學(xué)生就在那講話了，在他們心里，似乎已經(jīng)習(xí)慣了新知識(shí)由我先演示操作，他們坐在那等著看好了，這樣一來(lái)他們都變懶了，自主探究任務(wù)都等著老師或者幾個(gè)程度好的同學(xué)演示學(xué)習(xí)。但是真的一旦等我演示完畢再讓他來(lái)演示給同學(xué)看的時(shí)候卻什么也不會(huì)了，特別是我們學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。在這種情況下，教師演示時(shí)學(xué)生互相說(shuō)話的人很多，精力不集中，只會(huì)看了熱鬧，忘了門道。

針對(duì)這一情況，我覺(jué)得應(yīng)該從兩方面入手：第一，盡可能地讓學(xué)生明白，在當(dāng)今社會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作對(duì)于未來(lái)生活和學(xué)習(xí)的重要性；第二，作為教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該把精力花在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上，思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力吸引到信息技術(shù)的教學(xué)中才是最重要的。這也才是電子教室真正發(fā)揮作用的時(shí)候。

3.2.4 備課成本大

在現(xiàn)代信息技術(shù)電子教室教學(xué)模式下，要想備好一節(jié)面向全體學(xué)生，既有能足夠吸引學(xué)生眼球的多媒體課件，又具有豐富的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)新課程理念的課不是一件輕松的事。

【案例七】 我在進(jìn)行Flash腳本編寫這節(jié)課備課時(shí)，為了最大限度的吸引學(xué)生的注意力，豐富教學(xué)內(nèi)容，搜索了大量的制作Flash二維動(dòng)畫的視頻、文字、圖片。為了組織好這些資源，花了我近一個(gè)星期的時(shí)間，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

4 結(jié)論

現(xiàn)代信息技術(shù)電子教室的教學(xué)模式以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)給課堂教學(xué)改革注入了新的活力，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是世界潮流，是時(shí)代發(fā)展的需要。 但任憑信息技術(shù)發(fā)展如何迅猛，手段如何多樣，電子教室教學(xué)模式擔(dān)任的功能地位如何高，始終是一種教學(xué)模式、教學(xué)手段。課堂的主體始終是學(xué)生，教師所扮演的角色與地位，始終不變，關(guān)鍵是要認(rèn)識(shí)到電子教室“屏幕控制”教學(xué)模式的兩面性，而最重要的是教師在教學(xué)過(guò)程中怎樣恰當(dāng)?shù)墓芾砗婉{馭這種教學(xué)模式，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使教與學(xué)更和諧。

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