摘要：文章分析傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)模式存在不足基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)共同體理論運(yùn)用至計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)習(xí)平等融合的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)民主平等、交流協(xié)作、自我評(píng)價(jià)與反饋的課堂教學(xué)情境代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)情境，提高計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程；學(xué)習(xí)情境；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）16-3772-03

1 概述

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程是全國(guó)高校學(xué)生必修的一門(mén)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)核心課程，課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，解決實(shí)際問(wèn)題。但一直以來(lái)，對(duì)于這類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，不管是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)還是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都會(huì)感到程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程枯燥、較難掌握，學(xué)習(xí)的積極性不高；課堂上師生互動(dòng)也很少，從問(wèn)題分析到編寫(xiě)程序至程序調(diào)試的具體過(guò)程被幻燈片一帶而過(guò)，實(shí)驗(yàn)課編不出程序，學(xué)生難以掌握課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重打擊，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

學(xué)習(xí)共同體是一種新型的教學(xué)組織方式，是一個(gè)學(xué)習(xí)主體和其他學(xué)習(xí)主體在擁有共同愿景、平等融合的環(huán)境下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與分享經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)共同體著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)是以師生為主體，雙方平等的環(huán)境下相互交流、相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充，其強(qiáng)調(diào)的師生互動(dòng)方式能幫助教師更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法；同時(shí)也有助于學(xué)生在“零距離”教師交流與討論，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步的鞏固，對(duì)教師教學(xué)方式的正面討論等，達(dá)到提高教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)課程的理解與動(dòng)手能力，核心就是需要相互交流與啟發(fā)，這不僅需要教師對(duì)學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)還需要學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)可在動(dòng)手能力上證明自身能力，構(gòu)建自我身份的學(xué)習(xí)觀，這同學(xué)習(xí)共同體的思想基本一致。因此文章將學(xué)習(xí)共同體理論引入日常的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)中，通過(guò)加強(qiáng)師生間的互動(dòng)以提高計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。

2 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)模式存在的弊端

目前大部分高校在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程是以教師的“教”為中心展開(kāi)的。首先，教師授課主要以語(yǔ)法為核心，詳細(xì)講解語(yǔ)法細(xì)則并通過(guò)簡(jiǎn)單的程序?qū)嵗f(shuō)明，這就使得計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程學(xué)習(xí)變得枯燥乏味；其次，雖然計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)也安排了實(shí)驗(yàn)課，但實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容多數(shù)是與書(shū)本配套，注重理論語(yǔ)法的練習(xí)，而與實(shí)際的應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只是對(duì)著書(shū)本“抄”程序，加上實(shí)驗(yàn)課上大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是各自獨(dú)立，有些學(xué)生純粹是為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)看到單純的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種環(huán)境直接導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神；再次，由于課堂上教師的主體體位，使得師生之間缺少交流，即使是實(shí)驗(yàn)課也只有少部分學(xué)生提問(wèn)，由于教師也只是針對(duì)具體的問(wèn)題給予回答，與學(xué)生之間缺乏深入的探討，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生甚于存在是“提不出”問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就使得師生交流，生生交流嚴(yán)重缺乏，使得學(xué)生不善于合作，不具備團(tuán)隊(duì)精神，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

3 學(xué)習(xí)共同體理論

3.1 學(xué)習(xí)共同體的定義

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）是指由學(xué)習(xí)者（群體）及其助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，擁有共同的目標(biāo)，在一定支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)互相對(duì)話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同活動(dòng)中也逐步形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)體具有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面成長(zhǎng)。

3.2 學(xué)習(xí)共同體的特征

①學(xué)習(xí)共同體成員擁有共同信念和愿景，共同的愿景使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)共同體中個(gè)體成員的行為。它是學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，為了共同的關(guān)注點(diǎn)，自主組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，互相鼓勵(lì)，互相尊重，增強(qiáng)克服困難的信心，平等交流，實(shí)現(xiàn)共同的愿景。

②在學(xué)習(xí)共同體中，教師也將充當(dāng)學(xué)習(xí)者與助學(xué)者身份。教師除了教學(xué)，更重要的是自身要持續(xù)的學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者以更快捷的認(rèn)知途徑去學(xué)習(xí)，研究如何使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生整個(gè)知識(shí)體系相融合，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

③在學(xué)習(xí)共同體中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力與毅力，充分保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)權(quán)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性和多樣性，讓每一學(xué)習(xí)者分享各自的見(jiàn)解與信息，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我完善和自我超越，針對(duì)學(xué)習(xí)共同體之間存在差異通過(guò)知識(shí)的共享，讓知識(shí)輻射學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，幫助與鼓勵(lì)其自身的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

4 構(gòu)建基于學(xué)習(xí)共同體計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課堂教學(xué)策略

4.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題引入課程知識(shí)點(diǎn)，如通過(guò)編寫(xiě)程序開(kāi)發(fā)出各種系統(tǒng)形狀圖案等，激發(fā)學(xué)生對(duì)程序語(yǔ)言的好奇與興趣，將學(xué)生帶入”我想學(xué)、我要學(xué)”的共同的情境中；傳授課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生充分地思考，跟教師一起搭建知識(shí)框架，并且通過(guò)引入實(shí)驗(yàn)案例開(kāi)展分析和討論，能夠使學(xué)生激發(fā)主動(dòng)參與課堂教學(xué)的熱情，從而掌握解決實(shí)際問(wèn)題的基本的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.2 構(gòu)建分組團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)合作意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，尤其是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)，實(shí)踐性強(qiáng)，思維發(fā)揮空間大。針對(duì)程序設(shè)計(jì)相同結(jié)果可通過(guò)不同的方法實(shí)現(xiàn)，對(duì)使用不同方法的學(xué)生分別構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，促使團(tuán)隊(duì)間形成互相競(jìng)爭(zhēng)，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充和互相學(xué)習(xí)模式。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。讓學(xué)生與學(xué)生間在思維和智慧上得到碰撞，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

團(tuán)隊(duì)組成方式采取自愿形式，團(tuán)隊(duì)成員可根據(jù)各自的對(duì)給定的程序問(wèn)題的理解與對(duì)程序語(yǔ)言內(nèi)容方法的學(xué)習(xí)程度的不同進(jìn)行自由組合，如4～6人一組。各團(tuán)隊(duì)成員明確組內(nèi)分工，各自完成相應(yīng)任務(wù)，做到相互尊重、相互學(xué)習(xí)，促使各團(tuán)隊(duì)學(xué)生在多樣化的技能和知識(shí)中獲益。實(shí)踐證明，團(tuán)隊(duì)方式學(xué)習(xí)的建立為教與學(xué)搭起了橋梁，讓學(xué)生之間形成教與學(xué)的互動(dòng)，讓學(xué)生好的帶動(dòng)成績(jī)差的同學(xué)，也促使成績(jī)好的同學(xué)更加努力，為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程形成“傳-幫-帶”情境。

4.3 自主練習(xí)與評(píng)價(jià)，完善自我管制機(jī)制

作為注重實(shí)踐能力的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)課堂，只有通過(guò)自身的獨(dú)立作業(yè)，才能理解與掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容，才能有對(duì)知識(shí)的獨(dú)特理解。通過(guò)構(gòu)建自主練習(xí)及評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，還能從實(shí)踐中鞏固與發(fā)現(xiàn)各類(lèi)相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)通過(guò)實(shí)踐還可做出個(gè)人自我評(píng)價(jià)作，通過(guò)同共同體的交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因，不斷完善自身學(xué)習(xí)體系與自我管控能力。

4.4 分享成果，完善知識(shí)面

成果的展示與分享不僅能提高學(xué)生的自信心，還能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)取心。每個(gè)小組在成員獨(dú)立完成本組任務(wù)后的自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，將團(tuán)隊(duì)成果在課堂上公開(kāi)展示，如各種程序編程結(jié)果，闡明成果的理解與做法，讓研究成果在共同體中共享，并在共同體中的幫助下共同進(jìn)行討論和評(píng)議。通過(guò)成果的分享，能在共同體中的幫助提煉下，知識(shí)點(diǎn)與技能更容易被共同體所理解。并在教師的幫助下共同總結(jié)課堂完整知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

4.5 師生反思，促進(jìn)共同體發(fā)展

師生的反思在學(xué)習(xí)共同體中具有重要的地位，良好的學(xué)習(xí)共同體不僅要在學(xué)生之間構(gòu)建，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體也是不可缺少的。通過(guò)對(duì)教師與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體間的各種關(guān)系和活動(dòng)的持續(xù)不斷地反思，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)地與共同體的其他成員協(xié)商對(duì)話，努力加以解決，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體更好的良性發(fā)展。操作上可通過(guò)師生間相互反饋的方式促進(jìn)相互理解，共同探討出適合共同性發(fā)展的方案，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況動(dòng)態(tài)的改善，教師間各自反饋所授學(xué)生的情況讓教師共同體討論確定更合適的教學(xué)方案等。

4.6 課后技能訓(xùn)練及交流

構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境，除了課堂內(nèi)的教學(xué)方式、方法，還要注重外界各種因素的支持，以形成開(kāi)放的環(huán)境。因此在課堂之外，教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生在課后進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式”加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與掌握，并能過(guò)BBS、QQ群、E-Mail等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)一步增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，形成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的溝通方式，增強(qiáng)教師對(duì)個(gè)性化的學(xué)生的了解，并可就其構(gòu)建針對(duì)性的共同體，以促進(jìn)其發(fā)展。

5 結(jié)束語(yǔ)

將學(xué)習(xí)共同體引入計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)課堂生活中，拓寬師生間交流學(xué)習(xí)的空間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。采用團(tuán)隊(duì)學(xué)生方式，結(jié)合公正的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，依托共同體的力量，互相鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心，加速理解消化知識(shí)，通過(guò)成果交流促進(jìn)知識(shí)的輻射，共同分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

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