摘要：隨著計(jì)算機(jī)和無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用越來越受到重視。針對(duì)現(xiàn)有集中服務(wù)模式的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用所存在的問題，開展基于移動(dòng)對(duì)等網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)模式的研究。從社會(huì)建構(gòu)主義和人本主義教育思想的角度，分析了基于移動(dòng)對(duì)等網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)模式的基本特征；進(jìn)而設(shè)計(jì)了一個(gè)基于移動(dòng)對(duì)等網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)答疑應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步闡明了該模式的合理性和可行性。

關(guān)鍵詞： 移動(dòng)學(xué)習(xí)；移動(dòng)對(duì)等網(wǎng)絡(luò)；輔助教學(xué)；學(xué)習(xí)理論；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）16-3789-03

1 概述

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，特別是無線移動(dòng)通信技術(shù)在教育中的應(yīng)用，使得教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了一種新興學(xué)習(xí)形式——移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）[1]。當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)及其應(yīng)用研究已成為國內(nèi)外相關(guān)教育、科研領(lǐng)域的熱門話題之一。這些研究工作涉及移動(dòng)學(xué)習(xí)的總體框架、交互技術(shù)、學(xué)習(xí)模式、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合等各個(gè)方面，并且取得了顯著的進(jìn)展，部分成果已得到實(shí)際應(yīng)用[2]。然而，現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)大多采用基于客戶/服務(wù)器（Client/Server，C/S）或?yàn)g覽器/服務(wù)器（Browser/Server，B/S）結(jié)構(gòu)。這種集中服務(wù)模式存在熱點(diǎn)瓶頸、不靈活、可擴(kuò)展性差等問題，從而嚴(yán)重影響了移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的推廣和大眾參與的熱情。

近年來，移動(dòng)對(duì)等（Mobile Peer-to-Peer，MP2P）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)為解決上述問題提供了新的思路[3]。MP2P網(wǎng)絡(luò)是基于移動(dòng)自組織網(wǎng)絡(luò)（Mobile Ad hoc Network，MANET）之上的應(yīng)用層覆蓋網(wǎng)絡(luò)[4]，其主要目的是使移動(dòng)終端設(shè)備之間能以直接通信的方式來實(shí)現(xiàn)信息共享與任務(wù)協(xié)同，而不必依賴于中心服務(wù)器，這樣就有效避免了服務(wù)器瓶頸問題。在MP2P網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)移動(dòng)終端都同時(shí)兼顧客戶和服務(wù)器雙重角色，能實(shí)現(xiàn)對(duì)等交互；MP2P網(wǎng)絡(luò)具有泛在性，網(wǎng)絡(luò)通信范圍可涉及任何地方，即使在通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋不到的地方（如：野外、山區(qū)、交通工具上等）也可實(shí)現(xiàn)通信；同時(shí)，MP2P網(wǎng)絡(luò)還能根據(jù)應(yīng)用的需要靈活配置學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受內(nèi)容提供商制約。研究發(fā)現(xiàn)，MP2P網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)勢(shì)非常適合應(yīng)用于專業(yè)課程的輔助教學(xué)中。輔助教學(xué)是正式課堂教學(xué)不可缺少的補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié)，一般由答疑、討論、作業(yè)、課程實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)組成[5]。它是以自發(fā)學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)的，具有非正式、協(xié)作化、自我評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)特征，而這些特征正好與MP2P網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)相吻合。因此，將兩者結(jié)合，研究基于MP2P網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)模式對(duì)豐富移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、擴(kuò)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

本文提出基于MP2P網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)模式的研究，運(yùn)用社會(huì)建構(gòu)主義和人本主義教育思想，總結(jié)歸納出了基于MP2P網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)模式的基本特征；最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)基于MP2P網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)答疑應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步闡明了該輔助教學(xué)模型的合理性和可行性。

2 基于MP2P網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)模式

基于MP2P的輔助教學(xué)模式是一種建立在對(duì)等結(jié)構(gòu)的移動(dòng)自組織網(wǎng)絡(luò)之上的新的教學(xué)方式。為了深入理解其本質(zhì)，下面將從社會(huì)建構(gòu)主義[6]和人本主義[7]教育思想的角度出發(fā)，研究其一般形式及特征。

教學(xué)模式是指在特定的教育思想、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)形式。社會(huì)建構(gòu)主義和人本主義的教學(xué)模式核心都是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。以“學(xué)生為中心”就是要重視學(xué)生在教學(xué)中的作用，即重視學(xué)生的主動(dòng)性、尊重學(xué)生的情感和人格、重視學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。而教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用將轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)過程的引導(dǎo)、參與、幫助和促進(jìn)。其典型的教學(xué)模式包括社會(huì)建構(gòu)主義的支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)以及人本主義的自由學(xué)習(xí)等[8]。不難發(fā)現(xiàn)，上述教學(xué)模式對(duì)專業(yè)課程的輔助教學(xué)環(huán)節(jié)的開展有著重要的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。輔助教學(xué)與正式課堂教學(xué)有所不同，正式課堂教學(xué)以傳授新知識(shí)、新概念為主，要在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞系統(tǒng)的知識(shí)體系，教師的重要作用是不可忽略的；而輔助教學(xué)則是在正式課堂外，學(xué)生通過答疑、討論、作業(yè)、課程實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“再認(rèn)識(shí)”的過程，是正式教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的補(bǔ)充。輔助教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和潛能，從而促進(jìn)其完成意義建構(gòu)和自我實(shí)現(xiàn)。因此，我們認(rèn)為，基于MP2P的輔助教學(xué)模式的一般形式必須具備以下五個(gè)特征：

1） 教師引導(dǎo)下的平等學(xué)習(xí)

MP2P網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)間的對(duì)等性從本質(zhì)上賦予了輔助教學(xué)各參與方平等的權(quán)限，在弱化教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，自然而然地提升了學(xué)生的作用，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的責(zé)任心和使命感。在這樣一種自由、寬松的氛圍中，學(xué)生能更好地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，弱化教師不是指不需要教師。在基于MP2P網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)中，教師應(yīng)該通過組織、引導(dǎo)等工作為學(xué)生創(chuàng)造、維護(hù)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)過于散漫的現(xiàn)象。

2） 以興趣為導(dǎo)向自主創(chuàng)建討論組

在MP2P網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣隨時(shí)隨地、靈活地創(chuàng)建討論組，這很好地滿足了學(xué)習(xí)的自主性和情境性需求。通過與小組成員就感興趣的話題進(jìn)行討論和交流，學(xué)生能自覺、愉快地開展協(xié)作學(xué)習(xí)，完成社會(huì)化的意義建構(gòu)；而在真實(shí)情境下與他人的社會(huì)交往，將提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。教師在這一過程中也應(yīng)積極參與，但不要過于干涉學(xué)生的自主討論過程，只需提供必要的經(jīng)驗(yàn)和幫助即可。

3） 教材由教學(xué)參與者共同建構(gòu)

基于MP2P的輔助教學(xué)活動(dòng)由師生共同參與完成，其教材也應(yīng)有師生共同建構(gòu)。這些教材可以來源于課本、學(xué)生的提問、也可以來源于其他相關(guān)材料，呈現(xiàn)出無結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。事實(shí)上，在MP2P網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中，開始只有少量學(xué)習(xí)討論主題和內(nèi)容，但隨著時(shí)間的推移，參與者不斷地創(chuàng)建討論組、提問、回答，教材將越來越豐富。我們認(rèn)為，這種自發(fā)的、自下而上建構(gòu)的教材將比由權(quán)威機(jī)構(gòu)指定的教材更有針對(duì)性、對(duì)學(xué)生更有用。

4） 充分利用MP2P網(wǎng)絡(luò)多媒體

在現(xiàn)代教育思想中，媒體不再是傳遞知識(shí)的手段和工具，而是被用來創(chuàng)建情境、開展協(xié)作學(xué)習(xí)和討論交流，即成為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的工具。這正是MP2P網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)所在，MP2P網(wǎng)絡(luò)主要采用智能移動(dòng)終端設(shè)備，能方便地支持文本、圖像、音頻、視頻等無線網(wǎng)絡(luò)多媒體，從而為輔助教學(xué)提供豐富的教學(xué)媒體。充分利用MP2P網(wǎng)絡(luò)多媒體，可以增強(qiáng)情境創(chuàng)建的“真實(shí)性”、提高協(xié)作效率，為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)工具。

5） 學(xué)習(xí)成果的自我評(píng)價(jià)和激勵(lì)

MP2P網(wǎng)絡(luò)是一種“無中心”的分布式網(wǎng)絡(luò)，因此，對(duì)基于MP2P的輔助教學(xué)的成果很難通過中心教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而只能通過學(xué)生在討論過程中進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。另外，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，還應(yīng)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制（如：授予學(xué)習(xí)等級(jí)、徽章圖標(biāo)等），以強(qiáng)化評(píng)價(jià)效果。與被動(dòng)地接受教師的“權(quán)威”評(píng)價(jià)不同，這種學(xué)生自己或?qū)W生之間的自我評(píng)價(jià)方式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造力、充分激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力，體現(xiàn)了MP2P網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

3 應(yīng)用舉例

為了闡明上述分析的合理性和可行性，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)基于MP2P網(wǎng)絡(luò)的自主答疑應(yīng)用軟件。該軟件采用MP2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分體現(xiàn)了MP2P網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的特點(diǎn)，適合大專院校各類專業(yè)課程在正式課堂教學(xué)以外進(jìn)行的答疑活動(dòng)。師生使用安裝有該軟件的移動(dòng)設(shè)備能隨時(shí)隨地、自主靈活地開展教學(xué)答疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

圖1為基于MP2P網(wǎng)絡(luò)的自主答疑應(yīng)用軟件的體系結(jié)構(gòu)圖。從圖中看出，該軟件總體結(jié)構(gòu)分為四層：網(wǎng)絡(luò)層、管理層、工具層、界面層。

1） 網(wǎng)絡(luò)層

網(wǎng)絡(luò)層為整個(gè)應(yīng)用提供底層網(wǎng)絡(luò)支撐，包括：移動(dòng)Ad hoc網(wǎng)絡(luò)接口和MP2P網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)協(xié)議兩個(gè)組成模塊，這使得用戶可隨時(shí)隨地、按需靈活組網(wǎng)通信，而不受網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)器的限制。

2） 管理層

管理層是本軟件中通用的功能模塊的集合。其中，組管理模塊負(fù)責(zé)在MP2P網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，討論組的靈活創(chuàng)建、刪除以及組成員的動(dòng)態(tài)加入、退出等，是本系統(tǒng)的核心模塊；通信管理模塊主要負(fù)責(zé)上層多種答疑教學(xué)媒體（文本、圖像、音頻、視頻等）的傳輸協(xié)議和傳輸策略的管理工作；評(píng)價(jià)反饋模塊為用戶提供自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)接口，并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

3） 工具層

工具層為答疑用戶提供了豐富多樣的答疑手段，體現(xiàn)了MP2P網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特色。即時(shí)討論模塊能為同一討論組的用戶提供實(shí)時(shí)文本交互方式，具有簡(jiǎn)單、輕量化的特點(diǎn)；電子白板是一塊虛擬的、網(wǎng)絡(luò)共享的白板空間，使同組的用戶能利用圖形、圖像等進(jìn)行直觀的協(xié)作討論學(xué)習(xí)；文件共享模塊實(shí)現(xiàn)了相關(guān)答疑學(xué)習(xí)資料的發(fā)布、發(fā)現(xiàn)和下載等功能；最后，音、視頻模塊支持交互式的實(shí)時(shí)流媒體答疑形式，為用戶構(gòu)建更具真實(shí)感的學(xué)習(xí)情境。

4） 界面層

界面層包括移動(dòng)設(shè)備適配和用戶界面定制兩個(gè)模塊，能根據(jù)移動(dòng)終端在屏幕分辨率、處理器能力、內(nèi)存容量等方面的異構(gòu)性，為用戶提供不同的應(yīng)用操作界面，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

根據(jù)以上設(shè)計(jì)，基于MP2P網(wǎng)絡(luò)的自主答疑應(yīng)用軟件的一般答疑教學(xué)過程如下：首先，安裝有該軟件的移動(dòng)終端用戶（包括教師和學(xué)生）組建MP2P網(wǎng)絡(luò)；接著，用戶創(chuàng)建答疑討論組（教師和學(xué)生均有全權(quán)創(chuàng)建討論組，通常起始階段可由教師先創(chuàng)建少量主題討論組，作為引導(dǎo)，學(xué)生在討論過程中，再根據(jù)自己的興趣增加新主題）；在討論組中，師生可以靈活地運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)答疑工具（即時(shí)討論、電子白板、文件共享、音、視頻等）進(jìn)行自由、平等的答疑活動(dòng)，共同建構(gòu)答疑教學(xué)材料，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)；最后，師生對(duì)答疑教學(xué)過程進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，通過適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，讓師生都能體會(huì)到參與答疑教學(xué)活動(dòng)的成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的潛力和動(dòng)力。

4 結(jié)論

本文研究了基于移動(dòng)對(duì)等網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)模式的研究。采用社會(huì)建構(gòu)主義和人本主義教育思想分析、歸納了基于移動(dòng)對(duì)等網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)模式的基本特征；同時(shí)，給出一個(gè)基于MP2P網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)答疑應(yīng)用實(shí)例，以闡明上述分析的合理性和可行性。該文為豐富移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、擴(kuò)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍進(jìn)行了有益的嘗試。在下一步工作中，我們將繼續(xù)開展移動(dòng)對(duì)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論的研究、實(shí)現(xiàn)完善基于MP2P網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)答疑應(yīng)用原型系統(tǒng)等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃榮懷. 移動(dòng)學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢(shì)[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[2] 余勝泉. 從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知——三代移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望[J]. 中國電化教育，2007（6）：7-18.

[3] 歐中洪，宋美娜，戰(zhàn)曉蘇，宋俊德.移動(dòng)對(duì)等網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵技術(shù)[J]. 軟件學(xué)報(bào)， 2008，19（2）：404-418.

[4] Schollmeier R， Gruber I， Finkenzeller M. Routing in mobile ad hoc and peer-to-peer networks. A Comparison[A]. In： Proc. of the Networking 2002 Workshops on Web Engineering and Peer-to-Peer Computing[C]. London： Springer-Verlag， 2002. 172–186.

[5] 李友欣. 手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D]. 廣州：華南理工大學(xué)， 2011.

[6] 沈映珊. 認(rèn)知建構(gòu)主義與社會(huì)建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀的分析比較[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2008， 18（13）：21-23.

[7] 曾德琪. 羅杰斯的人本主義教育思想探索[J]. 四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2003， 30（1）：43-48.

[8] 張春興. 教育心理學(xué)——三化取向的理論與實(shí)踐[M]. 杭州：浙江教育出版社，1998.