韓麗艷 高麗娜

（渤海大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，遼寧錦州121000）

隨著大學(xué)階段招生規(guī)模的擴(kuò)大和中小學(xué)課程改革的不斷深入，大學(xué)新生的信息能力有了明顯的提升和進(jìn)步，但新生的信息能力的特點(diǎn)是水平不一。有些學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)比較早，對(duì)計(jì)算機(jī)有比較深入細(xì)致的了解，少部分學(xué)生還達(dá)到了較高水平的計(jì)算機(jī)應(yīng)用；還有一部分學(xué)生由于地域差距和限制造成的教學(xué)條件較差，硬件、軟件或教師水平有限，計(jì)算機(jī)的基本能力掌握不好，個(gè)別學(xué)生根本沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)?；谝陨辖虒W(xué)對(duì)象存在的實(shí)際問(wèn)題，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異又要結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展的實(shí)際適當(dāng)引用最新的發(fā)展資訊，這樣一來(lái)，學(xué)生的初始水平差異和教學(xué)任務(wù)的繁重成了最為深刻的矛盾。

為了解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生都能在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上有自己的收獲，筆者在教學(xué)中引入了生態(tài)課堂教學(xué)模式。即在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的觀念，相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和無(wú)限的潛能，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的個(gè)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)的合作意識(shí)，師生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的充滿關(guān)愛(ài)與求知的課堂氛圍，把學(xué)生學(xué)習(xí)的外部壓力和內(nèi)部壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在富有個(gè)性、自由、開(kāi)放、合作與探究的良好生態(tài)課堂環(huán)境中進(jìn)行各取所需的個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

1 生態(tài)課堂教學(xué)模式

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為生態(tài)課堂由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三種生態(tài)因子構(gòu)成，各因子之間通過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程發(fā)生交互聯(lián)系，最終達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生能力成長(zhǎng)的目標(biāo)。生態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體的期望價(jià)值都會(huì)得到最大程度的實(shí)現(xiàn)，生態(tài)個(gè)體之間有競(jìng)爭(zhēng)、有協(xié)作，彼此交互依存［1］。生態(tài)課堂是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的課堂。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、辯證思維方式、情感需求、專業(yè)能力等個(gè)體需求得到最大程度的尊重和滿足。教師在課程準(zhǔn)備中主要通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的提高和發(fā)展［2］。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的生態(tài)課堂是教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生實(shí)踐操作能力，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之間能夠交互合作，在教師創(chuàng)設(shè)的和諧、交互與求知的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂。

2 掌握學(xué)生信息能力，階梯分組共同學(xué)習(xí)

生態(tài)課堂教學(xué)中各師生作為教學(xué)參與實(shí)體的有效整合，有利于學(xué)生個(gè)體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識(shí)生命的多元、多向的互動(dòng)和不同層次的提升。所以，把握學(xué)生個(gè)體，進(jìn)行“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組是實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂教學(xué)的重要步驟。

（1）通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中具體知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，初步了解學(xué)生的信息能力和計(jì)算機(jī)能力，給出初步的信息技術(shù)水平能力級(jí)別判定。這種判定在開(kāi)學(xué)的2～3周完成，包括班級(jí)整體水平判定和個(gè)體水平判定，以這次級(jí)別的判定作為基礎(chǔ)。

（2）通過(guò)實(shí)踐內(nèi)容操作確定學(xué)生計(jì)算機(jī)能力，結(jié)合理論知識(shí)的基礎(chǔ)級(jí)別給出該名學(xué)生的初始信息技術(shù)能力級(jí)別，這個(gè)級(jí)別分為A、B、C、D、E五等，具體標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)學(xué)習(xí)小組由A或B級(jí)學(xué)生任組長(zhǎng)，分別帶C、D、E級(jí)學(xué)生各一名（可以根據(jù)具體情況加1個(gè)B或C級(jí)學(xué)生），保持每個(gè)小組4～5人，每個(gè)班級(jí)6～8個(gè)小組，小組組長(zhǎng)的信息技術(shù)能力較高，對(duì)于泛泛的計(jì)算機(jī)講解沒(méi)有興趣，給他們的任務(wù)是幫助同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)部分的學(xué)習(xí)，同學(xué)遇到的問(wèn)題在小組內(nèi)部討論解決，學(xué)習(xí)小組成了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的強(qiáng)有力的實(shí)體，能力強(qiáng)的學(xué)生得到了給同學(xué)講解的鍛煉機(jī)會(huì)，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了強(qiáng)有力的幫助，這樣分出的學(xué)習(xí)小組利于組員之間的溝通、交流和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)和理解，既完成了教學(xué)任務(wù)，又是解決新生獨(dú)生子女多造成的諸多問(wèn)題的有效途徑。

（3）按照能力進(jìn)行的階梯分組，各小組的綜合能力相當(dāng)，教師給學(xué)生一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生能夠體會(huì)到一個(gè)團(tuán)隊(duì)的精誠(chéng)合作的力量，養(yǎng)成了個(gè)體服從于團(tuán)體的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生未來(lái)就業(yè)打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

3 生態(tài)課堂教學(xué)中適應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的教學(xué)模式與方法

3．1 漸進(jìn)導(dǎo)入的案例式教學(xué)

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種案例教學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列操作性“任務(wù)”，學(xué)生需要在課程中認(rèn)真體會(huì)仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。計(jì)算機(jī)生態(tài)課堂的案例教學(xué)體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力都得到了開(kāi)發(fā)和挖掘，各種創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提升。具體的案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)過(guò)程如圖1所示。

3．2 學(xué)生主體教師主導(dǎo)的交互式教學(xué)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的實(shí)踐性強(qiáng)，需要在實(shí)際的操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們?cè)谧灾餮邪l(fā)的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)和教學(xué)服務(wù)器上總結(jié)了大量的多媒體課件、實(shí)際樣例、教學(xué)視頻、電子教材等教學(xué)資源，并且開(kāi)辟了網(wǎng)上互動(dòng)交流的動(dòng)態(tài)空間，學(xué)生可隨時(shí)與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，為生態(tài)課堂的實(shí)施提供了充分的教學(xué)資源支持。

3．3 以小組形式進(jìn)行的研討式教學(xué)

根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成4～5人的學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生的起始操作能力由低到高分布，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相交流、學(xué)習(xí)和幫助。一般在章節(jié)的總結(jié)、操作習(xí)題的演練等問(wèn)題的學(xué)習(xí)上，由小組同學(xué)一起討論，各小組成員成績(jī)與小組綜合成績(jī)掛鉤，學(xué)生們的集體精神被充分地調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)生們不但在課堂上共同學(xué)習(xí)互相幫助，課下還以小組為單位自主練習(xí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性被完全地開(kāi)發(fā)出來(lái)。學(xué)生反映，以研究學(xué)習(xí)小組式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，豐富了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和探究的體驗(yàn)，使大家養(yǎng)成合作與分享的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)了研究之風(fēng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4 適應(yīng)生態(tài)課堂教學(xué)的全程教學(xué)質(zhì)量考核

4．1 理論與實(shí)踐課程均在機(jī)房完成，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)采用多種教學(xué)方式如：?jiǎn)l(fā)式、討論式、研究式，優(yōu)化教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)新生學(xué)習(xí)的高漲熱情，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合緊密，教學(xué)內(nèi)容更加形象化、具體化，課程的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)都能夠在機(jī)房進(jìn)行，使學(xué)生養(yǎng)成扎實(shí)的信息思維。

4．2 全面協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

生態(tài)課程的教學(xué)過(guò)程重在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解，和最終的綜合能力的提高，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必由之路。因此，我們對(duì)課堂表現(xiàn)、合作配合、操作能力、電子作業(yè)、信息思維、綜合運(yùn)用、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的八個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和影響進(jìn)行了深入研究，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行全面的協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在生態(tài)化課堂中進(jìn)行信息能力的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到全面的提高［3］。

4．3 改革理論課考核方式，變終極考試為全程考核

傳統(tǒng)的理論課成績(jī)構(gòu)成為“平時(shí)20%+期末80%”，基本上是以一張期末考卷決定課程成績(jī)。傳統(tǒng)考核缺乏對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的檢查和監(jiān)督，學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末考試之前搞突擊，由于是臨時(shí)記憶，根本沒(méi)有掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保證。針對(duì)此情況我們改革了考核方式，重在全程考核，課程總成績(jī)=平時(shí)分（課堂評(píng)價(jià)分、實(shí)驗(yàn)分）（20%）+階段性測(cè)試分（30%）+期末測(cè)試分（或循環(huán)測(cè)試分）（50%）。

4．4 小組綜合能力考核與小組抽查考核相結(jié)合

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的考核要兼顧小組考核和個(gè)體抽查考核，使學(xué)生既注意小組配合又有個(gè)體展示的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。

5 生態(tài)課堂教學(xué)體系中教師與學(xué)生緊密聯(lián)系的紐帶——QQ

QQ在學(xué)生中的使用較為普遍，在進(jìn)行教學(xué)的前兩周，給學(xué)生布置了申請(qǐng)自己的QQ號(hào)、進(jìn)入學(xué)院專業(yè)學(xué)習(xí)QQ群，并激活QQ郵箱，了解郵箱的基本使用技巧和使用較為廣泛的幾種免費(fèi)郵箱。少部分沒(méi)有QQ號(hào)的學(xué)生在同學(xué)的幫助下申請(qǐng)了自己的QQ號(hào)，并通過(guò)激活郵箱，多了一個(gè)教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的平臺(tái)，QQ的及時(shí)性、快速性和隨意性都給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的方便，使學(xué)生只要需要就可以找到老師，增強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的交流，教師和學(xué)生通過(guò)QQ溝通，使教師和學(xué)生有更多的契合點(diǎn)，為建立新型的師生關(guān)系提供了有效的途徑。

6 生態(tài)課堂教學(xué)中滲透正確的網(wǎng)絡(luò)觀念

大多數(shù)學(xué)生是在上大學(xué)后才接觸網(wǎng)絡(luò)的。上大學(xué)后缺少以前父母和老師的監(jiān)管，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)后迷戀聊天論壇、網(wǎng)絡(luò)游戲，過(guò)于相信網(wǎng)友等一系列的非健康的網(wǎng)絡(luò)依賴心理是當(dāng)今計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師應(yīng)該關(guān)注和解決的棘手問(wèn)題。在新生入校后，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)沖浪習(xí)慣的養(yǎng)成和引導(dǎo)是教師肩負(fù)的又一重要使命。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中，引入正確的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、生活的觀念十分重要。

網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生的生活中往往是娛樂(lè)的代名詞，很多學(xué)生不知道還可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，不知道除了打游戲、聊天以外，還有很多可以挖掘的東西。這時(shí)候教師的引導(dǎo)顯得極為重要。對(duì)于學(xué)生上網(wǎng)娛樂(lè)也要疏導(dǎo)而不是圍堵。筆者把一些學(xué)生感興趣的Flash動(dòng)畫(huà)、視頻、論壇等展示給學(xué)生。如，后舍男生的視頻，學(xué)生們看過(guò)后很高興，這時(shí)，我說(shuō)：“他們是廣州美院的大學(xué)生，他們能夠利用網(wǎng)絡(luò)把自己以特別的方式展示出來(lái)，把自己的才華通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸讓每個(gè)人都認(rèn)識(shí)他們，喜歡他們，這種方式是他們自己想到的，贏得了你們的喜歡，那么你們能不能想到一種方式更好地表現(xiàn)你自己，發(fā)揮你的特長(zhǎng)呢？這是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂_(kāi)心之余多多思考……”通過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)和課余的活動(dòng)中想盡辦法，創(chuàng)新能力得到了有效的激發(fā)。這樣的課堂是學(xué)生們喜歡的，也是教師應(yīng)該為學(xué)生們構(gòu)建的，通過(guò)健康有效的引導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)有了較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

以上是在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中引入生態(tài)課堂教學(xué)總結(jié)的幾點(diǎn)思路。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師是學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)航員，一切為了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切為了學(xué)生的健康發(fā)展，一切為了學(xué)生的美好未來(lái)，不但要給予學(xué)生最新的理論知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成良好的信息思維方式，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的理論、思維和實(shí)踐基礎(chǔ)。

［1］劉妍，黃慧丹，黃麗霞．品德與社會(huì)課堂非生態(tài)現(xiàn)象探析［J］．考試周刊，2008，（51）．

［2］信全．“生態(tài)化課堂”的實(shí)踐與思考［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2011，（4）．

［3］向昌盛，周子英．生態(tài)課堂教學(xué)模式在VB程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用初探［J］．計(jì)算機(jī)教育，2010，（2）．