王昕

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧丹東118009）

20世紀(jì)30年代，維果茨基根據(jù)自己獨(dú)特的教學(xué)發(fā)展觀，首次將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入心理學(xué)研究?！白罱l(fā)展區(qū)”（zone of proximal development，簡稱ZPD），是指學(xué)生獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。也就是說，學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)過程有兩個水平：即現(xiàn)有的英語水平，也可以被稱為已形成的英語水平，其表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者可以不用外界幫助，獨(dú)立自主地完成英語方面的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一個是潛在英語方面的發(fā)展水平，也可以被稱為尚未形成的水平，其表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者面對某一和英語相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，不能獨(dú)立完成該任務(wù)，而是需要通過向老師、同學(xué)求助才可以。而介于兩個水平之間的區(qū)間則為“最近發(fā)展區(qū)”。高職英語教學(xué)的目的就是要最大程度利用最近發(fā)展區(qū)，幫助和推動學(xué)生的英語潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平的順利過渡。而對于教育工作者來說，如何將該理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生真正提高英語水平和學(xué)習(xí)能力是最值得研究的。

作為高等教育重要組成部分的高職英語教學(xué)，不管從教學(xué)大綱的制定，教材的選取，以及教學(xué)方法的使用等各個方面都是照搬照抄本科院校。雖然隨著近幾年教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，該現(xiàn)象得到了一定的改觀，但仍然存在許多問題。首先，在高職院校英語教學(xué)模式的選取上，基本是從教師的角度考慮的，只重視老師的教而不注重學(xué)生的學(xué)，不僅沒有體現(xiàn)師生之間的互學(xué)，更不用說學(xué)生與學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，只注重知識點(diǎn)的講解，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、利用資源等能力的培養(yǎng)。最后，在教學(xué)評價上，也只能測試出學(xué)生現(xiàn)階段已經(jīng)擁有的水平，不能反映出學(xué)生的最進(jìn)發(fā)展區(qū)和可教性?？偠灾?，無法體現(xiàn)英語教學(xué)過程的規(guī)律，在很大程度上忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。而運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，并采用與該理論相結(jié)合的教學(xué)模式和方法，則有利于建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重視師生及生生之間雙向協(xié)調(diào)活動的教學(xué)模式。

1 學(xué)情分析的準(zhǔn)確性和全面性

所謂“最近發(fā)展區(qū)”，最重要的就在于“近”。對于教師來講，如何確定學(xué)生的現(xiàn)有英語水平，找準(zhǔn)學(xué)生思維發(fā)展的最近區(qū)域至關(guān)重要。高職學(xué)生英語水平普遍比較低，而且層次參差不齊。如果一味按照統(tǒng)一的教學(xué)方法和要求進(jìn)行教學(xué)，就會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課在重復(fù)高中課程，對英語課程失去學(xué)習(xí)的興趣和動力；而基礎(chǔ)差的學(xué)生又認(rèn)為課程設(shè)置太難，理解不了，并逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。不管是哪種情況，都對高職英語教學(xué)百害而無一利。所以，教師首先應(yīng)該了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，對學(xué)生表現(xiàn)出高度的興趣和熱情，并相信所有的學(xué)生在教學(xué)過程中都能得到提高和發(fā)展。

2 教材和大綱解讀的正確性和合理性

在明確學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，合理解讀教材和大綱尤為重要。高職院校的英語教師都是英語專業(yè)研究生畢業(yè)或本科生畢業(yè)，在看到教材后都會根據(jù)自己對教材和大綱的理解來制定和講解知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)的講解也頗難頗深。以每學(xué)期第一堂英語課的自我介紹為例，很多教師的自我介紹都運(yùn)用復(fù)雜的詞匯和句型，這類自我介紹除了讓學(xué)生感嘆教師的英語水平外，對本堂課程的引入和開展沒有起到任何作用，反而讓學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求，教師要圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，通過提問，示范或引導(dǎo)給出知識框架幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的信心和提示學(xué)生注意學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生引入英語課堂。結(jié)合該理論，教師自我介紹的內(nèi)容設(shè)置不宜過難，教師最好將姓名、年齡、籍貫、愛好等自我介紹的必要因素及重點(diǎn)句型等作為知識框架列在黑板上。這樣既可以幫助學(xué)生理解老師的自我介紹，也可以幫助學(xué)生展開自己的自我介紹，同時避免了一些常見的語用錯誤。

3 課堂提問的有效性和策略性

教師課堂提問及任務(wù)設(shè)置的有效性和策略性也很重要。在對學(xué)生的英語成績進(jìn)行摸底的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)。通過教師引導(dǎo)和學(xué)生互學(xué)激發(fā)所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和參與動機(jī)。課堂提問時，教師也要做到心中有數(shù)，將簡單容易的問題和任務(wù)，分配給學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生完成，對學(xué)習(xí)成績好、層次高的學(xué)生可以要求其完成復(fù)雜有深度的題目。要注意完成題目時要讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索開始時可以先由教師通過演示、介紹或提問啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，但不是直接給出問題答案或解釋問題，而是依靠問題和線索幫助學(xué)生自己解決問題，尋找答案，使學(xué)生更投入。在此階段，英語教師也要適時預(yù)測和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探索過程中可能出現(xiàn)的問題，并適時給出下一個指示，這樣既幫助學(xué)生將探討的題目逐步深入，又減少了負(fù)面反饋對學(xué)生自信心的降低。因?yàn)樘剿鲀?nèi)容和任務(wù)設(shè)置層次不同，每個層次的學(xué)生都能找到與自身英語水平相對應(yīng)的任務(wù)和題目，并可以在老師和同學(xué)的幫助下嘗試更高一層次的問題。通過生生合作和師生合作，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成協(xié)作、交際、聯(lián)絡(luò)、組織的能力。使“最近發(fā)展區(qū)”成為現(xiàn)有的英語水平，相應(yīng)地，下一個英語“最近發(fā)展區(qū)”也就出現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語水平的階梯式上升。

4 作業(yè)布置的明確性和層次性

作為教學(xué)重要組成部分的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是高職生最為欠缺的。大多數(shù)學(xué)生沒有課后自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能動性差。所以作業(yè)的布置要求要明確，不能像本科院校那樣要求學(xué)生自我發(fā)揮。如果發(fā)揮空間太大，高職學(xué)生會因?yàn)轭}目太大而無從下手。如果有可能教師可以歸納出基本句型，讓學(xué)生通過使用某些固定句型來完成一定的交際任務(wù)。這樣英語基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過套用基本句型而掌握課程內(nèi)容；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以鼓勵他們在使用基本表達(dá)的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固課程內(nèi)容。同時，作業(yè)的布置不要采用翻譯等對語法和詞匯準(zhǔn)確率要求高的內(nèi)容，而應(yīng)該采用仿寫、套寫等發(fā)揮性強(qiáng)、交際性明確的作業(yè)。這類作業(yè)雖然批改起來困難些，但對了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握和轉(zhuǎn)化學(xué)生最近發(fā)展區(qū)有至關(guān)重要的作用。例如，介紹你的朋友。如果教師將該題目直接拋給學(xué)生，很多基礎(chǔ)差的學(xué)生可能會直接照抄其他同學(xué)的作業(yè)，更有甚者到互聯(lián)網(wǎng)上去搜索一篇范文。而如果教師規(guī)定用課本里前幾單元所學(xué)過的

三個基本句型來描寫你的朋友，并且在①處填寫服裝名詞，②處選用適當(dāng)?shù)膭釉~原形，在③處填寫動名詞。鼓勵學(xué)生自己動腦主動內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，那么這項(xiàng)作業(yè)既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)句型和詞匯，又給學(xué)生完成交際任務(wù)提供了支架，幫助基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生沿著老師提供的支架不斷攀登。使“最近發(fā)展區(qū)”成為學(xué)生的現(xiàn)有的英語水平，相應(yīng)地，下一個英語“最近發(fā)展區(qū)”也就出現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語水平的階梯式上升，而且杜絕了作業(yè)抄襲和網(wǎng)上搜索作業(yè)的現(xiàn)象。

5 教學(xué)評價的系統(tǒng)性和靈活性

由于學(xué)生英語認(rèn)知水平的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價時，要體現(xiàn)出對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及手段、知識水平和實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等多維度的動態(tài)的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價既要從教師的角度出發(fā)，也要包括學(xué)習(xí)小組的組員對個人的評價，還有學(xué)生對自身的評價。評價要系統(tǒng)性和靈活性兼顧，學(xué)校同一科目的評價體系要系統(tǒng)，保證不同教師對學(xué)生評價的公平。同時，針對不同層次的學(xué)生也要體現(xiàn)出評價的靈活性。這樣的評價體系才能刺激并完成最近發(fā)展區(qū)的飛躍。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，真正實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，有效地提高了高職英語的教學(xué)效果。高職類院校的英語教師應(yīng)該結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，重新改革教學(xué)內(nèi)容和課程展開模式，將教學(xué)內(nèi)容劃分若干階段，幫助學(xué)生逐步提高英語知識水平，最終實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的過渡，促進(jìn)學(xué)生英語水平的不斷發(fā)展。

［1］林豐勛現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)［M］．濟(jì)南：山東教育出版社，2001．

［2］陳琪，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，1997．

［3］黃光揚(yáng)．動態(tài)評價理論的基礎(chǔ)、主要模式及可用性初探［J］．比較教學(xué)研究，2002，（11）：44～48．

［4］金傳寶．教師如何提高發(fā)問技巧［J］．外國教育研究，1998，（2）：40～44．

［5］楊小旭．“最近發(fā)展區(qū)”的教育意蘊(yùn)［J］．教育與教學(xué)研究，2012，（11）：50～52．