王占民+王健+宋雪蓮

一、研究背景

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》中指出“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。反觀我們的教學(xué)現(xiàn)狀，教師的“教”替代學(xué)生的“學(xué)”的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，因此，在教學(xué)中必須以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，變“教為中心”為“學(xué)為中心”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

二、研究目標(biāo)

1.更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，建設(shè)一支善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.初步探索出具有我校特色的實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。

三、研究?jī)?nèi)容

開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)及其方法的指導(dǎo)；探索學(xué)法指導(dǎo)的綜合途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；開(kāi)發(fā)校本教研和培訓(xùn)的資源和渠道。

四、研究方法

以行動(dòng)研究法為主

五、成果與成效

1.提高了學(xué)習(xí)效率

在研究中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都在課外補(bǔ)習(xí)，70%以上的學(xué)生晚上的學(xué)習(xí)時(shí)間在2小時(shí)以上，有些學(xué)生甚至在中午也安排了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我們總結(jié)了以下方法來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率：教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種心理期盼；導(dǎo)入環(huán)節(jié)適當(dāng)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)性的舊知識(shí)，可以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)新課的知識(shí)障礙，從而更好地形成知識(shí)建構(gòu)；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)、學(xué)思結(jié)合、比較異同、提煉要點(diǎn)、課后小結(jié)、梳理脈絡(luò)等方式提高課堂聽(tīng)課效率；建立錯(cuò)題本，重視學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。

2.激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最不喜歡的學(xué)科恰恰就是他們投入了大量精力學(xué)習(xí)的學(xué)科。不喜歡的理由也集中在枯燥乏味、需要背的東西多、覺(jué)得與生活關(guān)聯(lián)不大等方面。當(dāng)學(xué)習(xí)與興趣一致時(shí)，學(xué)習(xí)是享受，反之則是負(fù)擔(dān)。沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，過(guò)剩的學(xué)習(xí)，損失的只能是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們總結(jié)了以下方法來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣：設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)，對(duì)于部分學(xué)困生降低作業(yè)難度，盡量增加學(xué)生的成功體驗(yàn)；為安排的任務(wù)和布置的作業(yè)提供詳盡的說(shuō)明或必要的提示，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的方法；引導(dǎo)學(xué)生善于控制自己的不良情緒，多對(duì)自己做正面暗示；將學(xué)習(xí)放在團(tuán)隊(duì)合作中完成，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體認(rèn)同感。

3.學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)

在研究中發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是反復(fù)練習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，而忽略了學(xué)習(xí)新知識(shí)；80%以上的學(xué)生忽視自己對(duì)問(wèn)題的看法，認(rèn)為只要聽(tīng)老師講就可以了。

我們總結(jié)了以下方法來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，多設(shè)置探究性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力；在問(wèn)題設(shè)計(jì)中要注意學(xué)科間的滲透和與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；課堂上多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題都要交給學(xué)生自己解決，改變學(xué)生學(xué)習(xí)中“唯老師是從”的現(xiàn)狀。

4.家庭教育落到實(shí)處

在研究中發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生選擇家長(zhǎng)與自己經(jīng)常談話，可是談話內(nèi)容卻大多集中在囑咐自己要認(rèn)真聽(tīng)講、多做習(xí)題，或是把自己與其他優(yōu)秀孩子的比較上。在針對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查中，80%以上的家長(zhǎng)表示自己想要幫助孩子卻無(wú)從下手，30%的家長(zhǎng)表示與孩子關(guān)系緊張。

家庭教育與學(xué)校教育有相互延續(xù)性，二者一致才能保證教育的完整性，為了達(dá)到這個(gè)目的，我們?cè)趯?shí)踐研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出如下方法：利用家長(zhǎng)會(huì)或網(wǎng)絡(luò)做必要的家教指導(dǎo)，家長(zhǎng)間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；利用家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放周、班級(jí)博客等方式，主動(dòng)與家長(zhǎng)建立經(jīng)常性的聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的生活，增加家長(zhǎng)與孩子間的共同話題；布置一些需要家長(zhǎng)協(xié)助完成的活動(dòng)性作業(yè)，增加家長(zhǎng)與孩子之間合作交流的機(jī)會(huì)；上課使用導(dǎo)學(xué)案，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，涵蓋學(xué)習(xí)重點(diǎn)，便于家長(zhǎng)掌握孩子學(xué)校學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。

5.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)顯著進(jìn)步。通過(guò)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展?jié)摿γ黠@增強(qiáng)，達(dá)到了既減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的普遍提高，中考成績(jī)連創(chuàng)新高。

6.教師教科研能力明顯增強(qiáng)。課題研究注重科研與教研的結(jié)合，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，列入研究范圍，及時(shí)總結(jié)研究成果，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以科研指導(dǎo)教學(xué)，以科研促進(jìn)教學(xué)，課題組老師的教科研能力明顯提高，多篇論文獲獎(jiǎng)。

7.形成了我校的教學(xué)特色——“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)。在充分總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，形成了我?！敖滩膬?nèi)容問(wèn)題化、教學(xué)方式導(dǎo)學(xué)化、學(xué)習(xí)方式自主化”的特色教學(xué)模式，為學(xué)校辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展注入了新的動(dòng)力。

六、研究存在的問(wèn)題

“學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的實(shí)施與研究”課題研究已告一段落，也取得了大量階段性成果，但人的興趣和行動(dòng)受個(gè)性品質(zhì)、外界因素等多方面的影響，具有可變性和不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，且初中與小學(xué)和高中教學(xué)方式的差異，也增加了研究持續(xù)性的難度。由于理論水平有限，我們的很多研究仍停留在行動(dòng)上，對(duì)于理論的提升缺乏必要的高度。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）endprint