洪霞

語文課堂應(yīng)該多元聯(lián)系生活，促進學(xué)生感悟，不論是落實“工具性與人文性統(tǒng)一”的基本特點，還是致力于“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，都必須密切聯(lián)系生活實際。課堂中聯(lián)系生活，就好似在其中種植了一棵常青樹，常青之樹映綠課堂，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機。語文教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活，但是語文教學(xué)不等同于生活，所以在聯(lián)系生活實際的同時，不能簡單地照搬生活實際，即語文課堂教學(xué)必須高于生活，聯(lián)系的內(nèi)容和活動形式應(yīng)當是對生活的提煉和超越。

一、生活的個性化為語文課堂注入活力

生活是每一個個體生命的存在軌跡，不同的人具有不同的生活經(jīng)歷、生活情感和生活體驗。語文課堂聯(lián)系生活，具有很強的個性化特征。課堂中能關(guān)注這一點，才能滿足每個學(xué)生表現(xiàn)自我獨特生活感受的要求，達到對課文語言充分的體驗和感悟。

在《桂花雨》這篇課文中，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花香。”因為此前教師已經(jīng)介紹了“這里的桂花”指的是杭州滿覺隴的桂花，每當桂花開時，香飄十里，吸引了來自全國各地的游客。一位學(xué)生質(zhì)疑：“為什么母親會覺得這里的桂花不如家鄉(xiāng)的桂花香呢？”另一位學(xué)生則認為：“母親是思念家鄉(xiāng)，所以才會覺得家鄉(xiāng)的桂花才是最香的。”于是教師進一步啟發(fā)大家：“‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明，離開了家鄉(xiāng)，離開了父母，才越發(fā)感受到家鄉(xiāng)的美好。你們有過這樣的生活體驗嗎？”一位男同學(xué)就講了這樣一件事：“有一次參加一個為期一個月的夏令營活動，到了晚上的時候特別想念家鄉(xiāng)和父母。后來回到家，就覺得家里的米飯?zhí)貏e好吃，連看天上的月亮，都覺得特別圓?！边@樣一來，又進一步觸動了不少學(xué)生的生活回憶，紛紛爭相發(fā)言，交流自己獨特的生活感受。生活感受有著很強的個體差異，在語文教學(xué)的生活聯(lián)系中，應(yīng)十分珍視學(xué)生的這種極具個性化的生活感受。

二、生活的針對性讓課堂異彩紛呈

聯(lián)系生活是語文教學(xué)資源開發(fā)的重要途徑，生活中蘊含著極其豐富的教育資源。語文存在于生活的方方面面，正因為生活的廣闊和資源的豐富，語文課堂就更要加強聯(lián)系生活的針對性，充分發(fā)揮其教學(xué)價值，提高課堂教學(xué)的效率。

針對性強的生活聯(lián)系往往會帶來極其顯著的教學(xué)價值，或給人以曲徑通幽之樂，或豁然開朗之快。在《把鐵路修到拉薩去》一文講到“一條長長的‘鐵龍，從柴達木盆地深處的工業(yè)新城格爾木起步，跨過巍峨的昆侖山，將通過這里，穿越‘世界屋脊青藏高原，到達雪域圣城——拉薩?！睂W(xué)生能讀懂這句話的意思?？墒抢蠋熎€要在這里提問學(xué)生，“世界屋脊”是什么意思？一名學(xué)生回答：“指的就是青藏高原?！眴栴}到此似乎圓滿解決了，可是老師卻不，偏要再聯(lián)系一下生活實際：“你說得不錯，‘屋脊是什么意思？你見過嗎？為什么稱青藏高原為‘世界屋脊？”這樣一問，一下子就聯(lián)系上了學(xué)生的生活經(jīng)驗。

三、思考生活和提煉生活能提升課堂效度

語文課堂教學(xué)是師生生活的一部分，是個體生命歷程不可分割的過程。因此，語文教學(xué)聯(lián)系生活，不是簡單的重復(fù)日常生活經(jīng)歷，而是按照語文教學(xué)理念、目標和規(guī)律對生活的一種提煉和升華，達到基于生活而又超越生活的狀態(tài)。這正是語文教學(xué)聯(lián)系生活實際應(yīng)當具有的品位。一位老師教《釣魚的啟示》一課，抓住課文中的一句話，對于文中的父與子，教師根據(jù)生活實際創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，由老師扮演父親，學(xué)生扮演兒子——

師：孩子，你得把它放回湖里去！

生：爸爸，我從來沒有釣到過這樣大的魚……

師：你還會釣到別的魚的。

生：爸爸，沒有人看見啊，我們把它留下來吧！

師：你得把它放回湖里去！現(xiàn)在離鱸魚捕撈開放日還有兩個小時。

生：可是，現(xiàn)在離鱸魚捕撈開放日只有兩個小時啊，誰也不會知道我們是什么時候釣到的呀！

師：不，你得把它放回湖里去。

生：……

我們不難看出，教師模擬生活表演是對生活現(xiàn)實的提升。生活中的我們常常會禁不住誘惑不會那么容易就放棄那條魚，課文中的爸爸一而再、再而三地要孩子“把鱸魚放回湖里去”，教師之所以這樣做，正是因為對教學(xué)價值的追求而提煉了生活，不僅讓學(xué)生再現(xiàn)了課文表達的情景，理解了爸爸語氣的不容置疑，沒有商量的余地，而且歷練了口語交際能力。

生活是棵常青樹，它有著勃勃的生機，課堂上有了這棵常青樹，就會源源不斷地為學(xué)生提供養(yǎng)分。在教育教學(xué)中，不斷更新觀念，不斷探索適合于新時代需求的教育教學(xué)方式，做到讓語文走向生活，讓生活走到語文課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的生活化，是十分有必要的。

（責任編輯 馮 璐）endprint