李洪新， 章暉麗

（裝備學院 昌平士官學校，北京102249）

按照2011年7月第十六次全軍院校會議關于人才培養(yǎng)的精神指示，培養(yǎng)擁有優(yōu)良政治素質(zhì)和一流專業(yè)技術崗位任職能力相結合的優(yōu)秀士官人才，對于適應當前加快轉變戰(zhàn)斗力生成模式、軍校培訓體制改革具有重要意義。作為輸送高素質(zhì)技能型士官人才的學校，探索學校與基地聯(lián)合育人的新路具有十分重要的意義［1－3］。

1 現(xiàn)狀及主要問題

為尋找創(chuàng)建設立反映總裝系統(tǒng)特點的士官人才培養(yǎng)新模式的科學依據(jù)，選取風洞試驗訓練基地和常規(guī)兵器試驗訓練基地進行了調(diào)研，返校后梳理分析調(diào)研收集的信息資料后，課題組認為科研試驗士官整體面貌積極向上，工作態(tài)度比較認真。但是，由于擔負操作性任務的科研試驗士官崗位任職能力偏弱，直接影響了試驗訓練任務的實施。

1.1 科研試驗士官現(xiàn)狀

1.1.1 少數(shù)士官缺乏進取精神

由于對自身崗位在科研試驗訓練中的重要地位缺少認知，因此，少數(shù)士官的進取意識不強：在業(yè)務學習上缺乏自信心，求知欲不強，從根本上提高自身專業(yè)水平的積極性不夠；在專業(yè)技術操作層面只注重經(jīng)驗積累，不注重理論學習，不善于總結、提高。

1.1.2 試驗崗位士官會用不會修

學校畢業(yè)士官下部隊后能夠?qū)I(yè)對口，學有所用，但是對于試驗、操作中遇到的問題，甚至一個小零件的裝配問題都需要資深士官或在崗技術干部指點迷津。因此，在基地少數(shù)崗位，存在士官技師“師徒相繼”的現(xiàn)象。

1.2 士官教育培訓存在的主要問題

1.2.1 課程體系與基地專業(yè)需求間匹配度不夠

現(xiàn)有課程體系視野不夠開闊，課程設置沿用傳統(tǒng)較多，現(xiàn)代前沿領域的應用較少。任職教育與職業(yè)技術教育各專業(yè)都應有規(guī)范的課程設置；但就目前看，課程設置與學科專業(yè)發(fā)展和基地崗位任職需求不相適應。課程開設多而雜，導致教員教學與學員學習沒有針對性和指向性。

1.2.2 教員隊伍缺乏基地技術崗位經(jīng)驗

目前士官學校教員學歷層次很高，大多擁有學士、碩士、博士學位，理論知識豐富，但是缺乏在基地技術崗位工作的經(jīng)歷、經(jīng)驗，對總裝科研試驗訓練前沿情況不熟悉，實踐教學能力提升空間很大。

1.2.3 基地與學校間聯(lián)合育人溝通不夠

專業(yè)技術士官對士官學校培訓方式方法的要求如何，基地收集不夠，為學校提出建設性意見的意識不強?；貙υ盒．厴I(yè)和參加過培訓士官的具體狀況，反饋給學校的信息有限，一定程度上制約了士官培訓的整改提高。

2 士官培訓開展“雙向聯(lián)動”模式的必要性

在總裝系統(tǒng)，士官教育主要方向是培養(yǎng)應用型職業(yè)化人才，理論聯(lián)系實際，重視實踐環(huán)節(jié)，全面提升專業(yè)技術士官隊伍能力素質(zhì)，創(chuàng)設士官人才培養(yǎng)的最佳模式，仍是擺在育人與用人單位面前的重要課題。

第一，總裝試驗多是大型、單臺套、特種非標裝備，例如發(fā)射塔架、風洞等，擁有學校無法建設的實踐環(huán)境。因此，總裝試驗基地能夠保證學校對應課程的實踐教學需要，滿足2＋1或2＋2學制學員的實習需求，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)基礎課、專業(yè)課任課教員對基地科研試驗訓練的認知，增強教學的針對性。

第二，基地實踐性強，但缺少系統(tǒng)化的理論，存在專業(yè)面窄的現(xiàn)實問題，士官適應能力較差。士官學?？梢越M織專業(yè)教員定期、定崗、定時送教上門，建立與基地科研試驗訓練任務相對應的培訓基地，與基地相關專業(yè)技術人員共同培訓理論根基淺、對設備原理不了解、還不夠稱職的應用性技能型士官。

第三，基地的試驗裝備價值多為數(shù)千萬，很少會有為了培養(yǎng)士官的專門拆解訓練，因此在使用中往往存在一旦出現(xiàn)故障便手足無措的現(xiàn)象。為了解決這類問題，學?？梢员俪霾糠纸虒W場地，建立與基地試驗裝備對應的實驗室、訓練場，開展實踐性教學，請基地兼職教員與學校專業(yè)教員組成教學組，共同實施教學，培養(yǎng)提高學員的操作使用技能。

第四，學校士官教育有完善的理論體系，有各種通用裝備的實踐環(huán)境，有專門用于局部操作訓練的條件，但缺少對總裝科研試驗訓練任務全面認知，缺少和任務相結合的系統(tǒng)實踐訓練［4－5］。

3 “雙向聯(lián)動”育人模式內(nèi)涵和特點

為了保證士官學校教育教學切實滿足基地試驗訓練對士官能力素質(zhì)的要求，走出制約院校發(fā)展的瓶頸，“雙向聯(lián)動”育人模式為培養(yǎng)優(yōu)秀士官人才提供范式。

3.1 “雙向聯(lián)動”育人模式內(nèi)涵

所謂“雙向聯(lián)動”育人模式，主要是指學校依據(jù)總裝各基地任務特點，設定人才培養(yǎng)目標，采用以學校為主，基地為輔的雙向辦學形式，共同合作完成不同的職業(yè)技術教育與任職教育的教學培訓任務，實現(xiàn)“雙向聯(lián)動”育人模式下的人才培養(yǎng)效益最大化。

雙向聯(lián)動的形式包括：教學設計雙向聯(lián)動；師資雙向聯(lián)動；教學檢查考核雙向聯(lián)動；認知教學雙向聯(lián)動；畢業(yè)實習教學雙向聯(lián)動；試驗任務實踐雙向聯(lián)動等。模式基本運作流程如圖1所示。

圖1 模式基本運作流程

3.2 “雙向聯(lián)動”育人模式特點

3.2.1 專業(yè)、基地共建共管

一是共建實訓、實踐基地。即學校自建實訓基地，形式、內(nèi)容與基地需求一致，基地為學校提供實踐基地；二是設有共建專業(yè)建設指導委員會或教學培訓協(xié)調(diào)領導小組；三是總裝相關部門設立專項經(jīng)費，給予物力支持。

3.2.2 專職、兼職教員共選互用

按專業(yè)、按需求，學校和各基地共建由學校教員、基地專家組成的專兼職教員隊伍，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)作完成總裝系統(tǒng)士官人才的培訓任務。目前，總部對教員到基地代職已有相關的規(guī)定、要求，學校每年、每學期都要選派教員到基地代職鍛煉，參加基地士官培訓工作?！半p向聯(lián)動”模式可以進一步強化學校與基地聯(lián)合培養(yǎng)人才的意識，重視專兼職教員互用，對拉動學校與基地的溝通與交流非常重要。

3.2.3 育人機制創(chuàng)新優(yōu)化

“雙向聯(lián)動”可以通過與基地共同定崗位、定標準、定課程、定模塊、定體系，從而整體設計優(yōu)化教學、實訓、實習、畢業(yè)上崗等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以此達到學員接受，教員認可，基地滿意的目標。例如，將實踐教學與理論教學有機結合，構建新的課程體系。按照基地對未來學員崗位能力、崗位能力拓展以及學員崗位能力提升的不同要求，學校從橫向與縱向2方面設計素質(zhì)教育、基礎知識能力、專業(yè)知識能力、崗位能力拓展、崗位能力提升等若干個課程模塊。在課程模塊中，不同的專業(yè)針對不同的學員設計二級單元選修模塊，由學員根據(jù)自己所擬定的未來發(fā)展方向確定選修相應的課程內(nèi)容［6］。

4 開展“雙向聯(lián)動”培訓模式的主要途徑

“雙向聯(lián)動”育人模式作為總裝士官人才培養(yǎng)的具體樣式，實現(xiàn)其科學應用，應做好以下工作。

4.1 建立完善的規(guī)章制度

首先，做好頂層設計工作。由學校與基地訓練部門牽頭成立“雙向聯(lián)動”育人模式指導小組，共同協(xié)商探討、訂立相應級別的綱領性法規(guī)文件，其中必須明確注明學校與基地“雙向聯(lián)動”的目的、性質(zhì)、地位、任務及各自擔負的責任、權利和義務，要統(tǒng)一思想、共同遵照執(zhí)行。

其次，建立健全與“雙向聯(lián)動”相配套的各種規(guī)章制度。包括學校與基地實施“雙向聯(lián)動”具體組織機構的構成，雙方應承擔的責任與義務，人才培養(yǎng)方案、培訓計劃、教學內(nèi)容的研究與制訂，組訓方式方法，實訓基地的使用，雙方專兼職教員的選拔與任用，教學檢查、考核與驗收等等，均須以規(guī)章制度的形式確立起來。如院校和基地定期聯(lián)動會商制度：每學年，以教學設計、師資選配為雙向聯(lián)動主題；每學年的每學期末，結合各自承擔的培訓任務確定下一學期的教學檢查，考核雙向聯(lián)動的專業(yè)、課程內(nèi)容及具體實施辦法；每學年的每學期開學伊始，根據(jù)學校開設的教育培訓專業(yè)協(xié)調(diào)試驗認知實習教學雙向聯(lián)動，專業(yè)設備操作實踐雙向聯(lián)動，畢業(yè)實習雙向聯(lián)動等時間、場地、人數(shù)、組織管理方式［7－8］。

4.2 組建“雙師制”教學團隊

由學校、基地推選熱愛教育事業(yè)具有豐富理論知識與實踐經(jīng)驗的教員、專業(yè)技術干部組建相對穩(wěn)定的多元化教學團隊，并從中推選專業(yè)水平高、能夠切實發(fā)在教學引領和教學發(fā)展中的獨特作用的專業(yè)帶頭人。一方面，有組織、有計劃地安排各專業(yè)教員到相關基地代職鍛煉，為他們將自身理論知識與基地科研訓練實踐相結合成為“雙師型”教員創(chuàng)造條件；另一方面，請基地的科研試驗訓練領域的專家來校兼職授課，這樣做不僅為學校教學帶來清新空氣，彌補學校教員實踐經(jīng)驗的不足，還有利于基地專業(yè)技術干部隊伍能力素質(zhì)多方位提升。

4.3 提供有力的物質(zhì)保障

成立聯(lián)合保障機構。由學校和基地有關人員共同組成，根據(jù)職業(yè)技術教育與任職教育的教學培訓任務提出保障需求；明確分工，加強協(xié)調(diào)，利用網(wǎng)絡建設好學校與基地間的信息通達渠道，即“雙向聯(lián)動”的平臺。為了做到面向全體學員，保證教學儀器設備不斷更新，保證職業(yè)技術教育班次的實訓、實習等實踐性教學以及任職教育的正常運行，在總裝相關部門設立專項經(jīng)費的基礎上，學校與基地亦應將“雙向聯(lián)動”專項經(jīng)費，納入學校、基地每年的教學、訓練財務預算。

5 課程體系的完善及應用

5.1 調(diào)整課程結構，保證科學性

根據(jù)士官職業(yè)技術教育與任職教育的特點規(guī)律，加大實踐性內(nèi)容的教學力度，減少理論部分的教學內(nèi)容。按照課程教學內(nèi)容指向，加強課程間的邏輯聯(lián)系，將各學科直接支撐崗位技術的知識加以整合，形成與各專業(yè)技術崗位對接的課程體系。

5.2 以教學對象為本，強調(diào)針對性

課程講授要針對不同的教學對象，選擇不同的教法和教學內(nèi)容側重點。如對于期望成為應用性技能型人才的中級士官，本著“必需”和“夠用”的原則，講授原理，培養(yǎng)實踐技能；而對于渴望不斷提升自己的能力素質(zhì)，快速步入“專家型”隊伍的高級士官來說，則通過專業(yè)理論傳授，幫助他們實現(xiàn)“回爐淬火”的目標。

5.3 融入新知識、新成果，體現(xiàn)動態(tài)性

士官職業(yè)技術教育要在人才培養(yǎng)方案及知識內(nèi)容上不斷增加新理論和新成果，始終保持動態(tài)的發(fā)展軌跡。應結合基地實際，將基地中的重點、熱點、難點問題引入教學內(nèi)容，科學有效地重組教學模塊，避免貪大求全，確保實用對路的人才快速生成。

5.4 重視教學環(huán)節(jié)，追求實效性

教學環(huán)節(jié)包括院校教學和基地培訓2部分。在教學內(nèi)容方面，學校教學要重點突出理論教學和模擬實踐操作等內(nèi)容，基地培訓主要側重于現(xiàn)地教學，側重于應用課題教學，教學實踐同步進行。在教學方法的運用方面，要靈活采用互動式教學、研討式教學、融合式教學、開放式教學和體驗式教學等方式，讓學員積極參與其中，變被動教為主動學、變強行灌輸為積極思考，激發(fā)學習興趣，提高教學效果［9－11］。

6 結 束 語

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，必須有科學的人才培養(yǎng)模式做導引，因為從某種意義上說，科學的人才培養(yǎng)模式是學校發(fā)展的生命線。就一所士官學校而言，只有為基地科研試驗訓練任務提供人力資源、培養(yǎng)優(yōu)秀士官人才，才能實現(xiàn)學校自身的價值，才能實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。就“雙向聯(lián)動”育人模式而言，此模式的創(chuàng)設讓學校與基地建立起密切的血緣關系，如此，才能真正做到你中有我，我中有你，為培養(yǎng)基地亟須的優(yōu)秀士官人才架橋鋪路搭筑平臺。毋庸置疑，研究探索“雙向聯(lián)動”育人模式的意義正在于此。

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