摘 要： 形象思維是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，是語(yǔ)文育人功能的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，有品味語(yǔ)言、朗讀朗誦、復(fù)述改寫(xiě)、藝術(shù)再現(xiàn)、多媒體輔助、運(yùn)用修辭、細(xì)節(jié)傳神、聯(lián)想想象等方法。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 形象思維 閱讀教學(xué) 作文教學(xué)

形象思維，是用形象反映客觀世界的一種思維方式，是以感受和體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。別林斯基指出：“藝術(shù)是對(duì)真理的直感的觀察，或者說(shuō)是寓于形象的思維。”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，形象思維尤為重要，感受形象體會(huì)情感，無(wú)不需要形象思維。形象思維將抽象轉(zhuǎn)化為形象，不僅使語(yǔ)言生動(dòng)可感，更容易引發(fā)創(chuàng)造力。形象思維是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，是語(yǔ)文育人功能的體現(xiàn)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)指出，高中生要“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”?！霸诒磉_(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，可以在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中進(jìn)行，主要有以下方法。

一、品味語(yǔ)言，感受形象

品味語(yǔ)言，感受形象，可以培養(yǎng)形象思維，增強(qiáng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生接觸到文字材料，可以迅速感知到豐富的意蘊(yùn)。語(yǔ)感差的學(xué)生感受到的內(nèi)容就少得多，模糊得多，也呈現(xiàn)不出很鮮明的意象。品味語(yǔ)言，從富有意味富有情味的語(yǔ)言入手，感受作品的藝術(shù)形象，領(lǐng)悟作品的思想感情。品味語(yǔ)言，從形式到內(nèi)容再到形式，是螺旋式上升的過(guò)程，不僅是對(duì)語(yǔ)言的掌握，更是思維的發(fā)展，可以使思維更清晰，感受更深刻，從語(yǔ)言中感受到的意蘊(yùn)更豐富，意象更鮮明，從而發(fā)展形象思維能力，發(fā)展語(yǔ)感。

如《荷塘月色》，粗讀荷塘、月色的風(fēng)韻，有的學(xué)生感受得到，有的學(xué)生感受不到。細(xì)讀“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，語(yǔ)言音韻和諧，形象生動(dòng)，清新優(yōu)美，令人陶醉。品味疊詞的妙處，比喻的妙處，“瀉”、“彎彎的”“稀疏的”等詞語(yǔ)的妙處，想象月光下靜謐、朦朧的荷塘，得到精神的享受，感受到的意象更清晰，發(fā)展形象思維。

二、朗讀朗誦，以讀促解

有感情地朗讀朗誦，可以發(fā)展形象思維，增強(qiáng)語(yǔ)感，在朗讀中感受形象，在朗讀中品味語(yǔ)言。洪鎮(zhèn)濤指出：“采用朗讀的辦法，讓學(xué)生比較、推敲、品味語(yǔ)言使用的妙處，形成語(yǔ)感?！蹦毜脑?shī)詞、優(yōu)美的散文、感人的小說(shuō)、動(dòng)人的戲劇，無(wú)不可以通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)作品的思想感情、感受作品獨(dú)特的魅力，積累意象，豐富表象。

如朗讀《將進(jìn)酒》，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，讀出傷感，讀出狂放。在時(shí)而深沉舒緩時(shí)而酣暢淋漓的語(yǔ)調(diào)中，看到的是奔騰而下一去不回的黃河，青絲白發(fā)的傷感，天生我材必有用的豪情，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒的失意，一飲三百杯、千金換美酒的狂放不羈。讀的是詩(shī)，是詩(shī)人的狂放，是詩(shī)的境界，是詩(shī)中意象的意味。

三、復(fù)述改寫(xiě)，再造形象

復(fù)述、改寫(xiě)，是發(fā)展思維能力和語(yǔ)言能力的有效方法。復(fù)述、改寫(xiě)的過(guò)程，就是學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地再現(xiàn)的過(guò)程。理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)會(huì)促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解，使原有的情感體會(huì)得更透徹，原有的形象感受得更鮮明。理解與表達(dá)是相輔相成、互相促進(jìn)的。

如莊子《逍遙游》，充滿(mǎn)了神奇瑰麗的想象。教授這一課時(shí)，可讓學(xué)生將某些段落改寫(xiě)成散文，美麗的圖景以另一種文體再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生感受原文奇妙的比喻、瑰麗的想象非常有好處，也發(fā)展了學(xué)生的形象思維。改寫(xiě)不是直譯，而是以神御筆，意象化地再現(xiàn)。

四、歌唱表演，藝術(shù)再現(xiàn)

藝術(shù)是相通的。所有的情感，所有的意味，用另外一種藝術(shù)形式再現(xiàn)出來(lái)，融會(huì)貫通，會(huì)加深對(duì)作品的理解，趣味橫生，興趣盎然。

課本中有一些詩(shī)詞已被改編成歌曲，配合詩(shī)詞的情感意境，相得益彰，在唱中領(lǐng)略詩(shī)詞的形象意味。如歌曲《明月幾時(shí)有》，舒緩的曲調(diào)充滿(mǎn)了哲思、離愁與寬慰之情。《紅樓夢(mèng)》中的歌曲《枉凝眉》，歌曲凄美悠揚(yáng)，滿(mǎn)懷愁緒，演繹了一出愛(ài)情的悲劇，唱出了詩(shī)詞，唱出了意境，唱出了形象，唱出了情感。

課本劇表演是一種由來(lái)已久能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。表演，是一種綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)形式。要演得神似，就要深入作品，整體地形象化地抓住人物的本質(zhì)特征，發(fā)展形象思維。

個(gè)別學(xué)生喜歡繪畫(huà)、雕塑、動(dòng)畫(huà)制作等，把課文形象變成繪畫(huà)、雕塑、動(dòng)畫(huà)作品。這些都是值得鼓勵(lì)的，是形象化再現(xiàn)的好方法。有的學(xué)生表現(xiàn)不出，也不要緊，要引導(dǎo)學(xué)生客觀看待。

用另外一種藝術(shù)形式再現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)學(xué)生發(fā)展形象思維是很有好處的。

五、多媒體輔助教學(xué)，幫助感受理解

多媒體輔助教學(xué)形象有趣，為很多學(xué)生所喜愛(ài)。美妙的音樂(lè)，美麗的圖片，生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，烘托出濃濃的氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生得到身心的享受。豐富多彩的內(nèi)容應(yīng)以利于語(yǔ)言教學(xué)為中心相互配合，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，多渠道地感知形象，充分顯示其優(yōu)越性。利用多媒體展示原理，化難為易，一目了然。利用多媒體展示形象，讓學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)聞所未聞，豐富知識(shí)，豐富表象，積累意象。恰到好處地使用多媒體，幫助學(xué)生感受理解，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

六、運(yùn)用修辭，修飾語(yǔ)言

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭，如比喻、通感、比擬、借代、夸張等，可使語(yǔ)言生動(dòng)形象。“翩若驚鴻”，比喻形象，具有輕盈之美?！肮馀c影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，以?xún)?yōu)美的曲調(diào)喻和諧的光與影，溝通視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，生動(dòng)形象。“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，運(yùn)用比擬，把抽象的愁形象化，意境全出?！斑h(yuǎn)浦歸帆”，以帆代船，更形象更有意境。“響遏行云”“余音裊裊”“繞梁三日”等，無(wú)不形象生動(dòng)，如在目前。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，可以增加語(yǔ)言的亮色，也可以培養(yǎng)形象思維。

七、寫(xiě)好細(xì)節(jié)，生動(dòng)傳神

細(xì)節(jié)，因其描摹細(xì)致入微，會(huì)給人真切的感受。孫紹振說(shuō)：“最起碼的‘形象思維’就是以有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)思維?！庇刑攸c(diǎn)的細(xì)節(jié)，是融合了作者獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)、情感而創(chuàng)造出來(lái)的審美形象，是獨(dú)特的。如《紅樓夢(mèng)》中的月亮：“只見(jiàn)天上一輪皓月，池中一輪水月，上下?tīng)?zhēng)輝，如置身于晶宮鮫室之內(nèi)。”皓月寧?kù)o美麗，清雅高潔，如夢(mèng)似幻。而《金鎖記》中的月亮：“銅錢(qián)大的一個(gè)紅黃的濕暈，像朵云軒信箋上落了一滴淚珠，陳舊而迷糊。”這里的月亮是蒼涼的傷感的?！豆枢l(xiāng)》中的月亮：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”，這美麗的圓月是美好理想的象征。這些描寫(xiě)月亮的細(xì)節(jié)都融合了作者獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。不是所有的月亮都是皎潔明亮的，不是所有的美麗女孩都是瓜子臉高鼻梁、大大的眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)，有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)區(qū)分了這一個(gè)和那一個(gè)。學(xué)生在描寫(xiě)景物、人物時(shí)，于細(xì)處落筆，抓住本質(zhì)特征，可以充分表達(dá)自己的情感，寫(xiě)出自己獨(dú)特的審美形象，發(fā)展形象思維。

八、聯(lián)想想象，放飛思維

聯(lián)想，是由此及彼的一種思維方式，可以由事物之間的相似點(diǎn)、不同點(diǎn)、關(guān)聯(lián)處、前因后果等展開(kāi)聯(lián)想。想象是“用形象來(lái)思考”，是“藝術(shù)的思維”，包括再造想象和創(chuàng)造想象。聯(lián)想和想象，不僅能開(kāi)拓作文的思路，發(fā)現(xiàn)可寫(xiě)的話(huà)題，而且可以創(chuàng)造出新奇的形象，豐富作文內(nèi)容。

如話(huà)題作文“春來(lái)草自青”，這是一個(gè)比喻，那什么可以比喻為春來(lái)草自青呢？把握“春來(lái)”和“草自青”之間的關(guān)系，展開(kāi)聯(lián)想，如團(tuán)結(jié)一致必會(huì)戰(zhàn)勝災(zāi)難，工夫下到了必會(huì)有收獲，迷茫和傷痛都會(huì)隨著人的成長(zhǎng)而成為過(guò)去，等等。把形象思維和邏輯思維結(jié)合起來(lái)，由彼及此，打開(kāi)思路，選擇適合自己的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。

再如“假如記憶可以移植”、“如果有時(shí)間機(jī)器”、“月球旅行記”這樣的作文題，可以讓學(xué)生大膽想象，由現(xiàn)在到過(guò)去未來(lái)，由已知到未知，由身邊到天涯海角宇宙星空，想象豐富多彩。想象中地球人與外星人友好交往互通有無(wú)，回到遠(yuǎn)古時(shí)期見(jiàn)證生命的奇跡，這樣的想象新奇而大膽。讓作文插上想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的興趣，寫(xiě)出的作文內(nèi)容豐滿(mǎn)生動(dòng)，文句瑰麗新奇，創(chuàng)造出獨(dú)特的審美形象，給人以美的享受。

在語(yǔ)文教學(xué)中，因地制宜，運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，把形象思維和邏輯思維結(jié)合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，十分必要。

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