摘 要： 語文是由文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語言是語文課上的一道亮麗的風景，而缺少了優(yōu)美語言的課堂如無源之水、無本之木，教師要運用多種途徑，讓閱讀教學呈現(xiàn)生命的活力。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學 語文課堂 生命活力

一、追求常態(tài)，讓課堂充滿生命的活力

常態(tài)的課堂應(yīng)該面對本真的學生，展現(xiàn)學生常態(tài)的學習過程，無論是讀書、思考、討論還是合作探究，應(yīng)讓每個學生都參與其中并有所收獲。在教學過程中，學生的學習狀態(tài)也許不能達到教師預設(shè)的效果，遠遠達不到一些“公開課”那么流暢熱烈甚至完美，但教師切忌死抱著教案無動于衷，置學生的“學情”而不顧，照著課前預設(shè)的軌道走下去，這樣的課堂是缺乏生命的創(chuàng)造性的。因此，課堂上應(yīng)該允許學生有思維的偏差，但絕不是信馬由韁、天馬行空，應(yīng)該適度調(diào)控，因勢利導，這樣就會聽到學生“拔節(jié)”的聲音，那也是最美的聲音。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生享受成長的樂趣

教師要善于運用富有感染力的語言，為學生進入學習狀態(tài)創(chuàng)設(shè)符合學生思維特點的情境，激發(fā)學生興趣，讓學生在特定的情境當中，展開與文本的溝通、交流，進行自我本真而獨特的學習體驗。課堂上教師的語調(diào)要抑揚頓挫、循循善誘，注意通過語言的啟發(fā)、點撥、引導，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在評價過程中，教師的語言要真誠激勵，點評中肯，發(fā)人深省，使學生真正體驗到學習的樂趣與成功的喜悅，受到“潤物細無聲”的熏陶與感染。

三、品讀體悟，讓課堂散發(fā)語言的魅力

《語文課程標準》指出：語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確和運用祖國語言文字，而這一切目標的實施都需要以“品讀體悟”為核心，這樣才能讓學生感受、體驗到文本中語言文字的表現(xiàn)力。在教學實踐中，我引導學生品讀教材，從字里行間體味語言魅力。如：老舍寫的《草原》語言質(zhì)樸而優(yōu)美，多以生動的句子表達。在引導學生學習描寫草原風光這一小節(jié)時，我著重引導學生體會語言的優(yōu)美、文字的妙用，使學生在品讀中感受到美的熏陶。讓學生帶著愛美的心反復品讀體會，把描寫草原美的句子找出來，并要求學生通過朗讀展示自己感受到的草原的美。學生在朗讀時把自己體會到的感情融入文中，讀得有聲有色。通過品讀體悟，學生進一步理解了語言文字的意思，感受到了草原之美。

四、有感情朗讀，讓課堂體現(xiàn)語言的情感

語文是一門講究語感的學科，語文課堂不應(yīng)該少了朗讀聲，深情地朗讀不僅是對文本的熟悉過程，更是對文本情感的感悟過程。朗讀能引導學生從最基本的語言文字，感受文本情境，體會文本情感，進而把握文本內(nèi)涵，是培養(yǎng)學生語言感悟能力、文句理解能力、文本鑒賞能力的有效手段。在教《鞋匠的兒子》這篇課文，通讀完全文后，我問：“如果你就是那位參議員，你會以怎樣的語氣來讀這課題？”學生不假思索地說：“鄙夷的語氣，一個鞋匠的兒子竟然跟我們這些高貴的人在一起競爭總統(tǒng)？他太自不量力了。”學生議論紛紛：“當時的美國等級制那么嚴重，一個卑微的鞋匠的兒子肯定是被那些出生高貴的人瞧不起的！這位參議員一定是帶著鄙視的語氣和林肯說話的。所以課題要帶著鄙視的語氣讀?！蔽尹c點頭，說：“我們接著往下學習課文，相信你會有新的發(fā)現(xiàn)?！痹诮虒W林肯對參議員說的那段話時：“對參議院的任何人都一樣，如果你們穿的那雙鞋是我父親做的……他的手藝是無人能及的?！蔽疫@樣指導朗讀：“你在讀這段話時又是帶著怎樣的一種心情？”生：“我是帶著自豪的心情讀的！”師：“好，請你帶著這種心情讀這句話?！睅煟骸奥犃四愕睦首x，老師知道林肯為有這樣的父親而自豪?！保▽α硪粚W生）師：“還會帶著怎樣的心情呢？”生：“敬佩?！保ㄉx）我深情地說：“是啊，林肯有這樣的父親，參議員怎么會不肅然起敬呢？”讀到這里，我順水推舟：“如果你還是剛才那位參議員，你覺得此時此刻，你會帶著怎樣的感情朗讀課題呢？”生：“我會對林肯肅然起敬，所以我會帶著敬佩的語氣讀課題。”（生讀得很投入，全場響起掌聲。）我接著說：“你們誰受到了感動請站起來，讓我們一起感動地告訴所有的參議員——鞋匠這一職業(yè)并不卑微，鞋匠的兒子同樣值得大家敬佩?！保ㄈ帻R讀課題）這樣指導就使語言的感受、理解和探究有機地結(jié)為一體，發(fā)揮了朗讀感悟訓練與情感陶冶的雙重功效。

五、把握契機，讓教學迸發(fā)出生命的火花

我記得一個真實的教學片段——巴金在重病期間給家鄉(xiāng)的孩子們寫了一封信，而手中的那支筆對他來說有千斤重，讀到此處，老師這樣問道：“如果你就是巴金爺爺家鄉(xiāng)的孩子，讀到這封信時，你內(nèi)心有何感想呢？”一位學生答道：“此刻我內(nèi)心深處是既興奮又難過??！”乍一聽，這話不正確，人的情感怎么會既興奮又難過呢？老師很快地把這個“球”拋給了學生。生答：“我興奮的是收到了巴金爺爺?shù)膩硇帕?，難過的是他老人家的身體狀況令人擔憂，希望他快點好起來！”這樣的話語是學生最真實的感受，與老師原先準備的“精心設(shè)計”的答案形成了鮮明的對比。課堂教學就是要保護這種積極的求異，把握這種動態(tài)的生成，激發(fā)這種靈感的活躍……

真實的課堂，是有生命力的課堂，學生能主宰課堂，能主宰自己，能與文本溝通，能與教師交流，能自由發(fā)表獨特的見解，而只有在有生命力的課堂上，學生才能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用自己的情感、價值、世界觀對文本進行最本真的解讀與體悟，從而獲得最真實的學習體驗，形成自己獨特的思維與個性，這樣閱讀教學才可能真正地呈現(xiàn)出生命的活力。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.4，第1版.