摘 要： 語文新課程的一個基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文。文章探究了新課程下如何使學(xué)生在閱讀中學(xué)會質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一定的情境促使學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)方法

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動的、富有個性的過程。

我們時常遇到這種情況，在教師講完課堂內(nèi)容后問學(xué)生有什么問題時，學(xué)生往往提不出來。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)還處在被動接受狀態(tài)，是學(xué)生質(zhì)疑能力弱的一種表現(xiàn)。如何用新課程理念引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，促使學(xué)生自己提出疑問，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，對促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)業(yè)水平，增強(qiáng)今后獨(dú)立工作的能力均有重要意義，下面從三個方面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法。

一、用新課程理念引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把語文教學(xué)過程變成在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的過程。為了在課程教材整體改革中促成這一轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教學(xué)方法改革的具體要求：“閱讀教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的誦讀、質(zhì)疑、探究、討論”，“教師在必要時予以解釋疑惑，并從學(xué)習(xí)方法上加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥”。新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)放在改進(jìn)閱讀教學(xué)的首要位置，正確反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，是對前人經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)運(yùn)用，為我們指出了提高學(xué)生閱讀能力的可行之路。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：學(xué)貴有疑。“疑”之所以可貴，就是因?yàn)樗谴竽X思考、分析的產(chǎn)物。近年來，在新課改實(shí)踐中，我們著力進(jìn)行教學(xué)方法的改革，無論是組織預(yù)習(xí)抑或是講解課文，都努力啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，提出有深度的問題。

例如在教《小橘燈》一文時，有學(xué)生提出作者為什么要在課文最后補(bǔ)敘小姑娘的父親，是否是多余的？圍繞這位同學(xué)的質(zhì)疑，我組織大家展開討論。有學(xué)生說他爸爸有正義感，常替學(xué)生送信，這說明父親追求光明的精神早已像種子一樣埋進(jìn)了小姑娘的心田；有的學(xué)生說小時候父親的言傳身教對小姑娘的性格形成起到了一定的影響和熏陶；有的說當(dāng)時的社會環(huán)境及父親的影響促使小姑娘形成鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的品性?？此崎e筆，其實(shí)蘊(yùn)涵著深刻含義。對同學(xué)們的回答，我都一一肯定，這樣的質(zhì)疑討論，使學(xué)生對這個補(bǔ)敘細(xì)節(jié)的理解更深刻了，對小說的鑒賞能力也提高了。

二、想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

情境教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。唐代人詩人白居易說過：感人心者，莫先乎情。情境教學(xué)是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動學(xué)生情感的琴弦。每篇文章都有作者的寫作目的，都是為了抒發(fā)情感。所以，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)、教會學(xué)生體會文章的感情，理解文章的感情，內(nèi)化文章的感情。

學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要教師有意識地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的“情”與“境”，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學(xué)中應(yīng)特別重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生快速進(jìn)入文章的意境，感受美好的情趣，進(jìn)而產(chǎn)生情感的共鳴。例如：在教學(xué)《爐中煤》一文時，先讓同學(xué)理解“年輕的女郎”就是指革命高潮中的祖國，把懷有強(qiáng)烈愛國激情的自己比做渾身都在燃燒的“爐中煤”等意象，只有搞清楚了這些意象，縮短了與作者之間的距離，才能使學(xué)生處于一定的情境之中，深入分析課文，進(jìn)而提出質(zhì)疑。接著通過語言再創(chuàng)情境，介紹五四時期時代背景等，進(jìn)一步為學(xué)生閱讀理解文章打下基礎(chǔ)。也可采用畫像、音響、圖片、導(dǎo)語等多種手段渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，激起他們的情感波瀾，讓他們在情感教學(xué)中受到感染，產(chǎn)生共鳴，從而提高閱讀能力。

三、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑

閱讀學(xué)研究表明，有無積極地思考，是能否獲取知識真諦的重要條件，怎樣積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力呢？教育家朱熹曾說：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。此話是科學(xué)的讀書經(jīng)驗(yàn)之談。引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，用質(zhì)疑的頭腦閱讀課文，既有助于學(xué)生深入理解課文，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生“多思善疑”的閱讀思考能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

例如，在教學(xué)《批評和自我批評》一文時，我特意鼓勵學(xué)生對本文論點(diǎn)的結(jié)論大膽質(zhì)疑。上課伊始，我就出人意料地對把首句定為論點(diǎn)的說法進(jìn)行發(fā)問，啟發(fā)學(xué)生“無疑中生疑”，探究尋找隱含在文中的更確切的論點(diǎn)。學(xué)生在意外、驚訝之余，議論紛紛，隨即帶著疑問急切地研讀課文。經(jīng)過一番討論、爭辯，同學(xué)們各自踴躍陳訴了自己的論點(diǎn)和相關(guān)的理由，而且都闡述得有理有據(jù)，振振有詞，我充分肯定了每種意見的合理之處，贊揚(yáng)了他們所表現(xiàn)出的敢于質(zhì)疑、敢于探索的精神，學(xué)生都滿意地笑了。對論點(diǎn)的概括盡管有差異，但“大同小異”，作者的實(shí)質(zhì)性觀點(diǎn)都被學(xué)生把握住了，即“我們要開展批評和自我批評”，因此，沒有必要再厚此薄彼，從而使持不同意見的學(xué)生“疑漸漸釋，以至融會貫通，卻無所疑”（朱熹語），全課教學(xué)也就在“無疑—有疑—釋疑—無疑”的自我探索中完成了。

由此可見，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力出發(fā)，淺文深教，短文長教，引導(dǎo)學(xué)生掌握“于無疑處有疑”的閱讀方法，對現(xiàn)成的結(jié)論大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)閱讀思考能力富有成效的途徑，值得探索。學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，雖然師生在這方面花費(fèi)了相當(dāng)大的精力，然而收效不大，這是一個普遍現(xiàn)象。

提倡學(xué)生質(zhì)疑，提倡學(xué)生通過自己的討論探究去體味、領(lǐng)悟，并不是否定教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法上加以引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時機(jī)，使用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法。我認(rèn)為，一是要在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時加以點(diǎn)撥；二是在學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問題時利用設(shè)疑引疑的方法加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維活動。

馬卡連柯指出：教育技巧的必要特征就是需要隨機(jī)應(yīng)變的能力。課堂情況千變?nèi)f化，質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)也隨之變化，加之質(zhì)疑方法具有多樣性，如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“無疑中生疑”，如何有效尋找培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的最佳途徑，還需要教師的不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育改革案例全書.長城出版社，1999.

[2]教學(xué)方法與藝術(shù)案例全文.長城出版社，1999.