摘 要： “寫作卡”是將寫作內(nèi)容、寫作方法或?qū)懽髦仉y點(diǎn)以簡潔、明了和新穎、活潑的卡片形式呈現(xiàn)出來，使用起來方便、靈活。“寫作卡”的設(shè)計(jì)與使用，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，降低了寫作難度，提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效。它就像一個(gè)扶梯，能促進(jìn)學(xué)生興致盎然地進(jìn)入寫作樂園。

關(guān)鍵詞： 寫作卡 寫作教學(xué) 設(shè)計(jì) 利用

“寫作卡”是根據(jù)不同年級(jí)，不同寫作類型，學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)而成的，它將寫作內(nèi)容、寫作重難點(diǎn)、寫作思路或?qū)懽鞣椒ㄒ院啙崱⒚髁撕托路f、活潑的卡片形式呈現(xiàn)出來，使用起來方便、靈活?！皩懽骺ā卑垂δ芸煞譃橛^察卡、預(yù)作卡、賞評(píng)卡等，不同功效的寫作卡運(yùn)用于寫作教學(xué)的不同階段。

一、精心設(shè)計(jì)“寫作卡”

1.針對(duì)學(xué)生寫作難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“寫作卡”。

在低年級(jí)的“看圖寫話”中，學(xué)生的難點(diǎn)往往集中在以下兩個(gè)方面：

一是“無序”——觀察無序，看到什么說什么；表達(dá)無序，想起什么寫什么。二是“能說不會(huì)寫”，課上說得挺好，一到提筆寫時(shí)就大腦空空，又回到“起跑線”。

為了解決這兩個(gè)難點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)研究與嘗試，在二年級(jí)的一次寫話課中，實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)了“看圖寫話提示卡”。

根據(jù)提示卡上的內(nèi)容，學(xué)生能先“整體觀察”再“聚焦畫面一點(diǎn)”；先重點(diǎn)觀察一只猴的動(dòng)作表情，再略觀察其他猴。當(dāng)學(xué)生動(dòng)筆寫作時(shí)，按照卡上的提示，就會(huì)想起剛才說的內(nèi)容和順序，這樣對(duì)全班學(xué)生，特別是寫話能力較弱的學(xué)生起到了幫扶作用，語無倫次的寫話大大減少。

又如，三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作難點(diǎn)是因?yàn)橛^察事物不具體，造成習(xí)作內(nèi)容空洞。根據(jù)這個(gè)難點(diǎn)，在進(jìn)行《我最喜歡的小動(dòng)物》這篇習(xí)作時(shí)，一位老師設(shè)計(jì)了“觀察記錄卡”。利用“觀察記錄卡”，對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行多角度、全方位的觀察與記錄。既觀察全面，又積累寫作素材。

正是關(guān)注了學(xué)生習(xí)作中遇到的難點(diǎn)，小小“習(xí)作卡”發(fā)揮了大作用。

2.抓住寫作教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“寫作卡”。

四年級(jí)有一篇習(xí)作是“介紹自己喜歡的一處景點(diǎn)”。學(xué)生知道寫景文章的基本特點(diǎn)，但不會(huì)有選擇地寫出景物特點(diǎn)，常常出現(xiàn)“流水賬”現(xiàn)象。

將此次教學(xué)重點(diǎn)確定為：指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一兩個(gè)景物的特點(diǎn)，表達(dá)喜愛之情。為了有效突破這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，一位老師設(shè)計(jì)了“我的旅游足跡卡”。

“我的旅游足跡卡”重在引導(dǎo)學(xué)生選擇景點(diǎn)中有特點(diǎn)的景物，并以闡述理由的方式寫出景點(diǎn)的特點(diǎn)及自己的獨(dú)特感受。避免景物多，特點(diǎn)少，感受淺。

再如：四年級(jí)的一篇習(xí)作《成長中的一件事》，習(xí)作要求是：在你成長經(jīng)歷中，哪件事你最滿意？哪件事你最受感動(dòng)？哪件事最有趣？哪件事最后悔？……選擇其中一件寫一寫。

我們將教學(xué)重點(diǎn)確定為：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中選取典型的事例。為了培養(yǎng)學(xué)生的選材意識(shí)，特設(shè)計(jì)了“選材卡”。

教學(xué)中，教師利用“選材卡”引導(dǎo)學(xué)生回憶成長過程中的三個(gè)事例，并簡單寫出原因，然后通過比較，順利地篩選出每位學(xué)生印象最深刻的一件事例。

3.結(jié)合文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“寫作卡”。

在小學(xué)3～6年級(jí)的習(xí)作中，紀(jì)實(shí)作文、想象作文和常見的應(yīng)用文等均有涉及。由于習(xí)作文體不同，寫作的側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此教學(xué)中我們借助“寫作卡”凸顯文體特點(diǎn)，為學(xué)生提供基本的寫作思路。

例如北京版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第十冊(cè)中的一篇習(xí)作是：“學(xué)習(xí)《鯨》第一自然段的說明方法，介紹一種動(dòng)物?？梢允褂靡环N說明方法，也可以使用幾種說明方法?！?/p>

這是一篇說明文，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一種或幾種說明方法介紹一種動(dòng)物。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)文體特點(diǎn)和習(xí)作要求設(shè)計(jì)了本次習(xí)作的“習(xí)作卡”：涉及動(dòng)物特點(diǎn)、主要特點(diǎn)、搜集的相關(guān)資料、說明方法等內(nèi)容。

設(shè)計(jì)這樣的“習(xí)作卡”，一方面引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作之前圍繞所寫內(nèi)容搜集必要的信息，另一方面讓學(xué)生在完成表格的過程中了解說明文的特點(diǎn)，理清說明文的寫作思路，即先確定要介紹的動(dòng)物，抓住它的主要特點(diǎn)，收資料，明確要使用的說明方法，這樣才能將想要介紹的動(dòng)物寫清楚。再與中年級(jí)用過的“我最喜歡的一個(gè)小動(dòng)物”的習(xí)作卡相對(duì)照，學(xué)生就很容易地與用記敘文的文體介紹一個(gè)動(dòng)物的寫法區(qū)分開來。

4.根據(jù)習(xí)作的不同階段，設(shè)計(jì)“習(xí)作卡”。

在寫作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫一篇作文至少需要40分鐘，但好不容易完成的草稿，往往因選材單一、材料不典型或不符合寫作要求，還要進(jìn)行大篇幅的修改甚至重寫。針對(duì)以上問題，設(shè)計(jì)了“預(yù)作卡”，指導(dǎo)學(xué)生在寫作前進(jìn)行充分觀察，打開思路，減輕重寫或反復(fù)修改的負(fù)擔(dān)。

《可喜的變化》是北京版中年級(jí)的一篇習(xí)作。這篇作文需要寫出一個(gè)地方的變化，這對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說難度較大，所以實(shí)驗(yàn)老師設(shè)計(jì)了“預(yù)作卡”，讓學(xué)生在動(dòng)筆之前先根據(jù)“預(yù)作卡”上的提示，進(jìn)行調(diào)查，觀察生活中的變化，并記錄下來。

老師再根據(jù)學(xué)生填寫“預(yù)作卡”的情況給予指導(dǎo)，最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫文。這樣大大減少了學(xué)生寫作“大返工”的現(xiàn)象。

再如，在學(xué)生完成習(xí)作之后，為了讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“評(píng)價(jià)卡”，包括“實(shí)話我說——自評(píng)”“實(shí)話師講——師評(píng)”“評(píng)頭論足——互評(píng)”。

過去只有老師有評(píng)權(quán)價(jià)，從“評(píng)價(jià)卡”可以看出，自己、同學(xué)都是評(píng)價(jià)者，這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作主動(dòng)性，也有利于學(xué)生在評(píng)價(jià)中提高習(xí)作水平。

小小習(xí)作卡，因需而設(shè)，它的“善變”為學(xué)生充滿樂趣的習(xí)作搭建了不同的臺(tái)階，指明了努力的方向。

二、充分利用“寫作卡”

1.利用“寫作卡”，激發(fā)習(xí)作興趣。

學(xué)生年齡不同，習(xí)作內(nèi)容不同，這對(duì)習(xí)作卡的設(shè)計(jì)提出了“個(gè)性化”的要求。一般情況下，低年級(jí)習(xí)作卡圖文并茂；中年級(jí)習(xí)作卡形式多樣；高年級(jí)習(xí)作卡簡潔明了。

如：《我最喜歡的小動(dòng)物》是三年級(jí)的一篇習(xí)作。根據(jù)習(xí)作要求和中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中實(shí)驗(yàn)老師創(chuàng)設(shè)了評(píng)選“小動(dòng)物明星”的情境，激起學(xué)生希望自己喜歡的小動(dòng)物能成為“明星”的愿望，同時(shí)設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物明星卡”：

每張習(xí)作卡都依據(jù)習(xí)作內(nèi)容和要求進(jìn)行精美設(shè)計(jì)，力求形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，使習(xí)作更具趣味性，符合兒童活潑、追求美好事物的心理特征。善于“變身”的習(xí)作卡從形式上為習(xí)作教學(xué)帶來一襲清風(fēng)，為激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣起到了很大作用。習(xí)作卡不僅形式新穎，而且對(duì)習(xí)作重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了合理的分解，從而降低了習(xí)作難度。形式多變的習(xí)作卡的出現(xiàn)，受到了師生的普遍歡迎，它簡潔、直觀、有效的形式，使習(xí)作教學(xué)過程充滿了樂趣，提高了實(shí)效。

2.利用“寫作卡”了解學(xué)情，提高指導(dǎo)的針對(duì)性。

在寫作教學(xué)中，教師借助學(xué)生填寫的“寫作卡”及時(shí)了解學(xué)情，把握學(xué)生寫作存在的主要問題，從而提高指導(dǎo)的針對(duì)性。

例如：在學(xué)習(xí)《鯨》第一自然段的說明方法，練習(xí)寫說明文時(shí)，教師從學(xué)生填寫的“預(yù)作卡”中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能夠抓住所要介紹的動(dòng)物的主要特點(diǎn)，也能夠確定自己所要運(yùn)用的說明方法，但是，所搜集的資料有的是大段抄襲，過于繁雜、凌亂，有的則過于簡單、無用，不能為清楚明白地介紹動(dòng)物特點(diǎn)服務(wù)。針對(duì)這一問題，教師以獵豹為例，對(duì)學(xué)生搜集的資料進(jìn)行了篩選指導(dǎo)。

再如：在教學(xué)《可喜的變化》這篇習(xí)作前，老師閱讀了學(xué)生已填寫完的“預(yù)作卡”，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生觀察的視野還比較窄、內(nèi)容單一。為此，教師將修改“預(yù)作卡”作為手段，重點(diǎn)幫助學(xué)生打開思路，豐富寫作素材。

教學(xué)中，教師憑借“預(yù)作卡”，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，大大提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率。

3.利用“寫作卡”，實(shí)現(xiàn)選材的個(gè)性化。

在寫作教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)班四十多名學(xué)生，盡管來自不同的家庭背景，有著不同的生活習(xí)慣，但選擇的寫作素材卻驚人相似。

如，《我是一個(gè)？搖？搖 ？搖？搖的孩子》原本是一個(gè)貼近學(xué)生生活的習(xí)作題目，但通過對(duì)學(xué)生習(xí)作選材的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)寫《我是一個(gè)愛看書的孩子》的有14人，寫《我是一個(gè)愛玩的孩子》的有6人，寫《我是一個(gè)愛運(yùn)動(dòng)的孩子》的有8人，寫《我是一個(gè)膽小的孩子》的有4人……

由此可以看出學(xué)生選材雷同現(xiàn)象比較嚴(yán)重。分析原因，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不了解自己，不知道自己具有怎樣的特點(diǎn)?，F(xiàn)在的學(xué)生生活是豐富的，個(gè)性是獨(dú)特的，如何引導(dǎo)學(xué)生留心自己的生活，從真實(shí)的生活中了解自己，認(rèn)識(shí)自己，是這次寫作首先要解決的問題。

我們從學(xué)生感興趣的話題入手，與學(xué)生一同上網(wǎng)瀏覽喜愛的明星小檔案，了解明星是如何利用個(gè)人小檔案介紹自己的。在此基礎(chǔ)上，我們以建立“個(gè)人小檔案”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)了“習(xí)作卡”。

習(xí)作卡上每一個(gè)欄目的設(shè)計(jì)都是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)自己，全面地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己最真實(shí)的獨(dú)特的地方?？梢哉f，學(xué)生填寫個(gè)人小檔案的過程，就是了解自己的過程。

通過填寫檔案卡，有的學(xué)生根據(jù)自己“喜愛的運(yùn)動(dòng)”一欄，發(fā)現(xiàn)自己愛登山，有的則是從“喜歡的食物”一欄，發(fā)現(xiàn)自己是一個(gè)愛吃零食的孩子。學(xué)生從不同的欄目中，發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特之處，進(jìn)而寫就《我是一個(gè)愛幫倒忙的孩子》、《我是一個(gè)愛攝影的孩子》、《我是一個(gè)愛問問題的孩子》、《我是一個(gè)愛玩電腦的孩子》、《我是一個(gè)喜歡自己解決問題的孩子》、《我是一個(gè)愛搞惡作劇的孩子》等文。這些作文內(nèi)容豐富，題材廣泛，富有童趣，一個(gè)個(gè)真實(shí)而獨(dú)特的“我”躍然紙上。

4.利用“寫作卡”，落實(shí)重點(diǎn)段落的修改。

學(xué)生寫作難，修改作文更難。學(xué)生面對(duì)一篇作文，往往不知道從何下手進(jìn)行修改。為此，我們引導(dǎo)學(xué)生先從修改寫作卡開始，根據(jù)習(xí)作的重點(diǎn)，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生修改寫作卡中的相關(guān)欄目，既突出了重點(diǎn)，又降低了難度，起到了事半功倍的效果。

例如《我喜歡的一處景點(diǎn)》這篇習(xí)作，實(shí)驗(yàn)老師設(shè)計(jì)了“我的旅游足跡卡”，目的是引導(dǎo)學(xué)生選擇景點(diǎn)中有特點(diǎn)的景物進(jìn)行描寫，并以闡述理由的方式寫出自己的獨(dú)特感受。

由于“習(xí)作卡”的設(shè)計(jì)突出了習(xí)作的重點(diǎn)段落，因此，在填寫后，組織學(xué)生以小組為單位，圍繞本次習(xí)作的重點(diǎn)段落進(jìn)行了修改。

如一位學(xué)生原來填寫在習(xí)作卡中的一段內(nèi)容沒有突出動(dòng)物園纜車的特點(diǎn)。在同學(xué)們的幫助下，這名學(xué)生回憶了當(dāng)時(shí)坐纜車的情景，對(duì)其進(jìn)行了修改；坐在纜車上，我有種高高在上的感覺，不用擔(dān)心野生動(dòng)物會(huì)傷害到我。還可以悠閑地觀賞各種野生動(dòng)物休息、玩耍、捕食的樣子，太有趣了！請(qǐng)同學(xué)們也來坐坐吧！

通過修改，這位學(xué)生寫出了野生動(dòng)物園坐纜車的獨(dú)特感受。雖然只修改了足跡卡中的一個(gè)欄目中的內(nèi)容，但更加突出野生動(dòng)物園里景物的獨(dú)特之處。

由此可以看到，由于寫作卡的設(shè)計(jì)突出寫作的重點(diǎn)內(nèi)容，且分欄出現(xiàn)，因此學(xué)生在修改過程中，只需根據(jù)其中的問題進(jìn)行有針對(duì)性的修改，不會(huì)發(fā)生因牽一發(fā)而動(dòng)全身的情況，提高了修改的效率，減少了學(xué)生修改作文的畏難情緒。

總之，借助靈活多變的寫作卡，寫作z過程變得輕松愉快了，教學(xué)過程變得簡單有效了。正如實(shí)驗(yàn)老師所說：“寫作卡，確實(shí)值得擁有！”

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.怎樣寫作.中華書局.