摘 要： 本文從英語句子寫作的角度出發(fā)，分析了英漢思維模式差異對學生英語寫作的影響，提出了教師應(yīng)注重學生英語思維習慣的培養(yǎng)，通過英漢對比分析，從根本上消除母語的負面影響，提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞： 英漢思維模式差異 英語句子寫作 影響

中國的英語學習者在經(jīng)過幾年甚至十幾年的學習之后，寫出的英語作文仍然漢語味十足，這并不是因為他們的詞匯量不夠大，或者語法不夠好，而是因為他們始終是以漢語思維在組織英語詞匯。語言和思維是息息相關(guān)的，不同的地理環(huán)境、不同的文化背景造成了人們不同的思維方式，而這種思維方式會影響外語學習。本文從英語句子的角度探討英漢思維模式差異對寫作的影響，為提高學生的英語寫作水平、改進寫作教學提供參考。

1.英漢思維模式差異在英語句子寫作中的表現(xiàn)

“寫作是寫作者通過一定的語法規(guī)則，把詞語組成句子，并有機地把這些句子組成語篇，從而達到表達思想進行交流的目的”[1]。可見，句子是寫作的關(guān)鍵一環(huán)。由于英漢思維方式存在差異，英語在遣詞造句方面與漢語有很大不同。以下結(jié)合學生寫作中出現(xiàn)的問題，主要從四個方面討論英漢思維模式差異在英語句子寫作中的表現(xiàn)和影響。

1.1主語與主題。

英語是主語突出的語言，除了省略句，每個句子都要有嚴格的主謂結(jié)構(gòu)。英語句子的主語通常指人或事物，由名詞、代詞、名詞詞組或名詞從句構(gòu)成。而漢語是主題突出的語言，句子的主語部分要靈活得多，表現(xiàn)為各種形式，除人或事物以外，還可以是時間、地點、行為方式等。從詞性上看，除了名詞代詞以外，還可以是動詞詞組、介詞詞組，甚至是句子。[2]例如：“房間里沒有人”，這是漢語典型的“主題+評論”的句式，占據(jù)主語位置的是表示地點的短語，而在英語句子中，“in the room”是不能夠做主語的。因此，對應(yīng)的英語說法只能添加主語構(gòu)成英語完整的主謂結(jié)構(gòu)句式：“There is nobody in the room.”受漢語主題思維的影響，中國學生寫作時往往錯把漢語句子的主題當做英語句子的主語，例如：

（1） A room often lives 6-8 students.

漢語可以說“一間房間通常住6-8人”，而英語句子卻不能用“a room”做句子的主語，只能補充主謂結(jié)構(gòu)：“There are often 6-8 students living in a room.”

（2） Now 6000 yuan can buy a P4 computer.

漢語可以說“現(xiàn)在6000元可以買一臺P4電腦”，而英語句子的主語只能是“人”，如：“Now people can buy a P4 computer with 6000 yuan.”

1.2主體與客體。

英語思維注重客觀事物對人的作用和影響，這種思維方式體現(xiàn)在語言上就是英語多用無生命的名詞做主語。而漢語思維講究“天人合一”，喜歡從人的角度認識世界，體現(xiàn)在語言上就是多使用有生命的名詞做主語。受這種漢語思維的影響，中國學生在用英語寫文章時，多用主觀性強的人稱代詞做主語，而少用非生命的指稱主語，因此文章當中經(jīng)常出現(xiàn)“I think”，“we believe”，“somebody says”等主觀性很強的句型，而很少使用“It is suggested that...”，“It is considered that...”等英語中的固定句型。再比如：

American English owes a great deal to Noah Webster，an English lexicographer and writer.

這是地道的英語結(jié)構(gòu)，意思是：“美國詞典編纂家及作家諾阿·韋伯斯特對美國英語做出了巨大的貢獻。”要表達這個意思，很多學生受漢語影響，可能會用“Noah Webster”做主語。

1.3形合與意合。

英語思維重理性，語言屬形合，注重運用各種有形的連接手段實現(xiàn)語法形式的完整，句式嚴密。而漢語思維重感性，語言屬意合，句子內(nèi)部的連接手段常常是隱性的，句式松散，要靠讀者自己去推理和感悟句子的意思。中國學生受到漢語思維習慣的影響，寫出的英語句子往往漏掉關(guān)聯(lián)詞語。如：

Modesty helps one go forward，whereas conceit makes one lag behind.

謙虛使人進步，驕傲使人落后。

表達同樣的意思，英語句子要用whereas連接，體現(xiàn)句子間的邏輯關(guān)系，而漢語句子卻沒有任何關(guān)聯(lián)詞語。

又如：

I like chatting on line very much，I go to the net bar almost every weekend.

兩個簡單句疊置在一起，沒有關(guān)聯(lián)詞連接，這樣的句子是不符合英語語法習慣的。

1.4動態(tài)與靜態(tài)。

英語思維傾向于抽象，語言中多用名詞和介詞，形成了靜態(tài)的特點；漢語思維傾向于具體，語言中多用動詞，形成了動態(tài)的特點。英語句子以主謂結(jié)構(gòu)為主，只允許出現(xiàn)一個謂語，這是全句的核心，其他結(jié)構(gòu)要借助名詞表達，名詞與名詞之間再用介詞串通。如：

The doctor’s extremely quick arrival and uncommonly careful examination of the patient brought about this very speedy recovery.

醫(yī)生迅速到達，并非常仔細地檢查了病人，因此病人很快就康復了。

英語句子中有三個抽象名詞：“arrival”，“examination”和“recovery”，而相應(yīng)的漢語句子卻都是用動詞表達的。

漢語中還有一種動詞連用的現(xiàn)象，即幾個動詞在一個句子里按順序依次出現(xiàn)。如：

他走進客廳，喝了一口水，看了一會兒電視，又走回房間溫習。

這樣的句子在現(xiàn)代漢語中俯拾皆是，但這種思維方式無疑會給英語寫作帶來影響。學生在英語作文中就經(jīng)常出現(xiàn)多個謂語動詞的錯誤，如：

There are still many problems should be noted and resolved.

英語句子中只能有一套主謂結(jié)構(gòu)，其他動作只能以非謂語動詞或從句形式出現(xiàn)，所以上面句子經(jīng)修改后應(yīng)該是：“There ac05db8b35039db2a55fc3ed792f168ecre still many problems which should be noted and resolved.”

2.對英語寫作教學的建議

針對英漢思維模式差異對學生英語寫作的影響，本文提出以下建議：

2.1引入英漢對比分析法。

英語作為一門外語在母語環(huán)境中學習肯定會受到母語思維的影響。很多中國學生在用英語寫作時，并不是用英語直接寫作，而是先在腦海中用漢語想好句子，然后再進行翻譯。這樣寫出來的文章不符合英語的表達習慣和思維方式，而是用漢語思維組織的英語詞語，導致在寫作中出現(xiàn)大量的“中式英語”。教師在平時教學時應(yīng)注重英漢語言和思維的對比，使學生從根本上對英漢語言的差異有正確的認知，有意識地培養(yǎng)學生的英語思維習慣，幫助學生逐步消除漢語思維的影響，寫出地道的英語文章。

2.2運用多種途徑，增加英語語言輸入。

中國學生在非英語的環(huán)境中學習英語，客觀上來說是不利于英語學習的。在此條件下，教師可以拓展各種途徑，盡量增加學生接觸英語的機會。例如，每周給學生播放英文電影，使學生更為直觀地感受英語語言和文化，還可以在電影結(jié)束后，針對影片中典型的人物對白進行分析，加深學生對語言的理解。另外，閱讀也是語言輸入的一種有效方法。學生在閱讀中可以學到地道的英語表達，逐漸消除母語的負面影響。通過背誦英語經(jīng)典篇章，學生的英語語感隨之增強，為寫作積累語言知識和語料儲備。

綜上所述，英漢思維模式差異會對學生英語寫作產(chǎn)生影響。教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的英語思維能力，通過英漢對比分析，幫助學生消除母語思維的影響，提高英語寫作水平，寫出地道的英語句子和文章。

參考文獻：

[1]陳文革.英漢對比分析與英語有效句子的寫作[J].廈門理工學院學報，2005，13（4）：100-103.

[2]滕延江.英漢思維差異對學生英語寫作的影響[J].基礎(chǔ)英語教育，2005，7（5）：3-7.