摘 要： 合作學習始于20世紀70年代，克服了傳統(tǒng)教學重知識、輕能力的弊端，轉(zhuǎn)而重視學生的主動探索，并且強調(diào)多樣化的學習方式，同時鼓勵學生之間學習經(jīng)驗的共享與小組成員之間的合作。近年來，合作學習越來越多地被運用到體育教學當中，有利于學生更快地掌握動作技能，增強創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞： 中學體育教學 合作學習 教學模式

當今中學體育教學重模仿、輕創(chuàng)造，過于強調(diào)競爭而忽視了學生之間的相互交流，總體以“個體學習”為主。學生普遍缺乏合作意識，所謂的“合作”也只是優(yōu)秀的學生幫助較弱的學生，并非真正意義上的合作，長此以往會導致后進生越來越?jīng)]有信心，這種現(xiàn)狀和現(xiàn)代學習觀所倡導的理念相悖離。

一、體育教學中的合作學習模式的構(gòu)建

所謂教學模式是在一定的教學對象、教學環(huán)境和資源及教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建的。目前合作學習的體育教學模式主要包含以下四步：第一步，呈現(xiàn)目標以激發(fā)學習興趣。體育教師首先導入教學內(nèi)容，讓學生明確當前的學習目標，在此基礎(chǔ)上激發(fā)探索新知識的興趣，調(diào)動學生的學習欲望。第二步，組內(nèi)預習及組間交流。教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計小組任務，使學生帶著目的學習。小組成員先展開組內(nèi)預習，在小組合作的基礎(chǔ)上進行組間交流，以提高學生對知識的認識，教師可以適時對小組學習的討論進行點撥。第三步，組間評價和反饋。在之前組內(nèi)和組間交流的基礎(chǔ)上，各組學生都了解了本組及其他組成員的學習成果，學生可以從學習效果、學習方法、學習態(tài)度等方面對其作出評價。此時教師可巡視各小組，在必要時引導學生正確利用所學知識，強化其合作探究。第四步，創(chuàng)新認識。該步驟的主要目的是復習合作學習的成果，并檢測合作學習的效果。教師可以適時地做出鼓勵和正強化，促進學生進入學習的更高層次，實現(xiàn)知識的遷移。

二、體育教學中合作學習應注意的問題

（一）注意處理好教學中給予學生的自由度

集中、統(tǒng)一地教學和學生的自主學習并非兩個相互矛盾的教學手段，教師應注意把握和權(quán)衡其尺度[1]。合作學習強調(diào)互助與開放，應該將學習的主動權(quán)交給學生，以使學生有充裕的學習時間和更大的空間分配學習任務。但這并不意味著完全放任學生，而是通過創(chuàng)造條件讓學生進行合作交流，以激發(fā)他們主動探索、積極解決問題的動機，同時提高其合作和創(chuàng)新能力與合作精神，而教師則只需適時了解學生合作學習的狀況，并起到引導作用，為學生提供更大的發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，例如讓學生在評價、目標、方法、內(nèi)容、同伴、進度等多方面進行選擇，這樣的有針對性的選擇有利于提高學生的擇優(yōu)和判斷力。

（二）科學分組

科學的合作小組應當將能力不同的學生混搭在一起，這樣有利于促進平衡學習，保證組內(nèi)成員掌握學到的體育知識和技能。據(jù)調(diào)查，在由能力不同的學生組成的小組中，學習能力較強的學生通常會扮演小老師的角色，帶領(lǐng)其他組員進行知識的探索、教材的理解，以促進鞏固和提高原有的知識技能。相反，那些學習能力相對較差的學生就顯得比較被動，他們對小組任務表現(xiàn)得較冷淡，這對小組成員的學習進步十分不利。因此，在中學體育教學的合作學習中，教師應該在教學手段上盡量為學生提供適合的環(huán)境和條件，以引導學生在整體上達到一個基本的身體發(fā)展標準和運動水準[2]。

（三）改善評估理念

傳統(tǒng)體育教學的評估過分重視成績，而最新的教學研究則更加側(cè)重評估學生內(nèi)在的發(fā)展性程度[3]。體育教學中合作模式的評價體系的主要特點如下，重視學生的合作交流、非學業(yè)性表現(xiàn)、學生的發(fā)展性水平、評估機制的多樣化、并強調(diào)發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。此外，評估體系應該在遵循新時期課程改革思想的前提下，集中表現(xiàn)出評價的整體性、過程性和多元性，并重視評價的發(fā)展性原則、全面性原則、可持續(xù)原則、主體性原則，充分體現(xiàn)體育教學評估的激勵和引導作用。

三、合作學習對體育教學的意義

（一）促進動作技能的掌握

體育運動更多的是一種群體活動，因此合作學習的教學模式更能夠促進學生之間互相交流和幫助，提高學生學習的積極性和熱情，營造積極且充滿活力的小組氛圍，在實際教學時，課堂氣氛也必然會相當活躍，在這種活躍的課堂氛圍中，學生更容易產(chǎn)生“共同行為者協(xié)變效應”，教學效果也將相應地得到增強。

（二）發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

合作學習時的互動交流能有效提高學生的社交能力，增進學生之間的溝通，從而改善人際交往狀況。長期的合作學習能達到完善學生個性的效果，同時還能提高他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。合作學習所營造的是一種自由與和諧的氣氛，學生更愿意完全融入體育課堂學習中，在輕松的氛圍中，學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題及遷移知識的能力將得到極大提高。

（三）增強學生的自信心

“以學生為主體”是合作學習的宗旨，教師應當起到參與、咨詢和設(shè)計的作用，而不是一味地使學生服從權(quán)威，教師與學生的關(guān)系應該轉(zhuǎn)化為促進和參與的關(guān)系，尊重學生的主體地位。如此一來，學生便有了充足的交流時間和空間，在互相學習和提高的過程中，學生將逐漸進入快樂學習的境界[4]。

認知因素和情感因素共同作用于個體的合作學習效果，小組合作學習是以人的整體性的心理活動為基礎(chǔ)的認知和情感活動相統(tǒng)一的過程。情感因素就是通過小組合作學習激發(fā)學生的學習興趣，而認知因素就是學生意識到學習的意義和產(chǎn)生學習動機的關(guān)鍵所在。合作學習的過程有利于促進學生形成合作意識和互助精神，培養(yǎng)合作學習能力。因此，現(xiàn)代社會所需要的是合作溝通和具有強大團隊精神的人才。而體育教學中合作學習的目的在于引導學生掌握合作的方法與技巧，培養(yǎng)學生的合作參與意識，促進學生自主發(fā)展。

參考文獻：

[1]王京華，楊馥卿，韓紅梅.合作學習——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].河北大學學報：哲學社會科學版，2010，4：112-115.

[2]王軍燕.循序漸進提高學生合作學習能力探析[J].現(xiàn)代教育科學：教學研究，2012，3：45.

[3]黃旭.中學體育教學“分層教學模式”研究——基于個體差異的視角[J].群文天地，2012，8.

[4]郭紅.對新課程背景下中學體育教學的思考[J].當代體育科技，2012，25：32.