當(dāng)今世界，教育界的培養(yǎng)目的已經(jīng)不僅僅局限于教授知識，傳道授業(yè)解惑，更是面向不同的受教育個(gè)體，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才。雖說是素質(zhì)教育，但繞不開課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用填鴨式教育方法，以教師為主體，學(xué)生被動接收知識，收效甚微。在新型素質(zhì)教育的大背景下，迫切需要對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變“填鴨式”為“主動學(xué)習(xí)式”。下面，我以高中歷史課堂教學(xué)為例，闡述高中歷史課堂教學(xué)“三步走”戰(zhàn)略。

第一步：以課本為基礎(chǔ)，在情境中提出問題，鼓勵(lì)思考。

一節(jié)課的整體教學(xué)效果和教師正式進(jìn)行課程教學(xué)前的導(dǎo)入語是有密切關(guān)系的。充分備課，精選課內(nèi)外材料，提出學(xué)生感興趣的問題，引發(fā)學(xué)生自主積極思考，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從側(cè)面集中學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，材料的選取是課前導(dǎo)入的關(guān)鍵。教師在選材時(shí)應(yīng)注意，所選取的材料既不能過于簡單，婦孺皆知，那樣激發(fā)不起學(xué)生的興趣，又不能過于復(fù)雜，晦澀難懂。要做到，緊密聯(lián)系課程內(nèi)容，題材生動有趣等。一個(gè)好的教材導(dǎo)入語，民間故事、詩詞歌賦、名言警句等提出后，能引發(fā)學(xué)生積極思考和熱烈討論，從而使學(xué)生對接下來的正式課程產(chǎn)生濃厚的興趣。除了教材導(dǎo)入語外，教師還可以通過適當(dāng)運(yùn)用多媒體影視資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講到歷史必修一甲午中日戰(zhàn)爭時(shí)，通過放映《甲午風(fēng)云》《北洋水師》等影視作品片段，在抓住學(xué)生眼球的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，促使學(xué)生思考。教師再進(jìn)一步提出例如《馬關(guān)條約》對中國社會的影響之類的問題時(shí)，學(xué)生對問題本身的理解程度得到加深，題目的講解、課題的切入更加順利。或者，在導(dǎo)入語或影音資料放映結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，可以在一定程度上幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生提出的有價(jià)值的重點(diǎn)問題，可以標(biāo)注在課件中，在上課途中重點(diǎn)講解，并適時(shí)對提出問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第二步：以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在合作中解決問題，鼓勵(lì)討論。

經(jīng)過“三步走”的第一步，學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容有了大致的了解，這時(shí)，就應(yīng)該實(shí)行第二步戰(zhàn)略，即自主學(xué)習(xí)，合作討論。在這一步中，教師先對課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生合作討論。合作討論是一個(gè)營造輕松的課堂氛圍的好方法，在合作討論中，可以發(fā)揮學(xué)生間的帶動作用，將一些開小差的學(xué)生的思緒拉回課堂上，便于接下來的教學(xué)。同時(shí)，合作討論也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口語表達(dá)能力的良好時(shí)機(jī)。合理健康的合作討論，可以增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，展示自己的能力。在五分鐘左右的討論時(shí)間結(jié)束后，教師可以要求團(tuán)隊(duì)代表舉手發(fā)言，各抒己見，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的膽量，幫助學(xué)生形成清晰的思道。在整個(gè)團(tuán)體合作討論的過程中，有可能出現(xiàn)一些問題，例如小組同學(xué)不積極參與，或者個(gè)別同學(xué)主觀性太強(qiáng)影響團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)，或者團(tuán)隊(duì)討論過程協(xié)調(diào)，卻沒有人愿意把本小組的看法傳達(dá)給老師及其他同學(xué)等。面對這種情況，教師要有意識地解決小組內(nèi)部協(xié)作問題，在對不積極參與的同學(xué)提出批評的同時(shí)更要給予充分鼓勵(lì)；對主觀過于強(qiáng)烈的同學(xué)在必要的情況下單獨(dú)談話，循循善誘，促使他們學(xué)會傾聽；對于小組中缺少“出頭代表”的情況，教師除了積極鼓勵(lì)外，還可以調(diào)配不同的性格組員，將外向大膽的同學(xué)與內(nèi)向的同學(xué)放在同一個(gè)小組中，鼓勵(lì)合作，對學(xué)生進(jìn)行再塑造。

第三步：以合作探究為基礎(chǔ)，在探究中積極思考，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

“三步走”的第二步戰(zhàn)略結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)度，適時(shí)實(shí)施第三步戰(zhàn)略，即合作探究，創(chuàng)新思考。在合作討論的過程中，時(shí)不時(shí)會有學(xué)生提出有悖傳統(tǒng)看法的創(chuàng)新型問題，對于這些學(xué)生要積極表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。對于他提出的問題，教師不要急于回答，給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓其他學(xué)生也進(jìn)行積極思考，各抒己見，之后教師再給出自己的“參考意見”。以甲午中日戰(zhàn)爭為例，有的同學(xué)提出，如果在戰(zhàn)爭后期鄧世昌不全力撞擊日本軍艦而后自溺，那么是不是戰(zhàn)爭就有勝利的希望？無疑這種說法是不符合歷史發(fā)展規(guī)律的，但是教師可以以此為例，誘導(dǎo)同學(xué)思考，并在正式課堂講述過程中，層層揭露“謎底”，很快學(xué)生就能理解甲午中日戰(zhàn)爭的失敗是歷史原因而非個(gè)人原因的結(jié)論。

在素質(zhì)教育的大背景下，動手實(shí)踐早已不是理工課程的“專項(xiàng)內(nèi)容”，在歷史課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，動手實(shí)踐是一個(gè)必不可少的途徑。理論知識源于實(shí)踐高于實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐的過程不僅是重新理解復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的過程，而且是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，避免學(xué)生成為“言語上的巨人，行動上的矮子”。在實(shí)踐過程中遇到困難，能激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)生通過課堂上發(fā)言，課后收集民間故事、歷史知識、人文遺產(chǎn)等實(shí)踐活動，既深化了對知識的理解，培養(yǎng)了提出問題、搜集信息、解決問題的能力，又是在這一過程中提高了社會交際能力和創(chuàng)新思維能力。

素質(zhì)教育引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式是多種多樣的，學(xué)習(xí)不僅僅是課堂教學(xué)，課后學(xué)習(xí)，日常學(xué)習(xí)也起到了不容小覷的作用。通過教師引導(dǎo)，課堂教學(xué)，初步傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思維能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。