摘 要： 本文通過(guò)對(duì)中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀的綜合分析，結(jié)合教師、學(xué)生在地理課程教與學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出全方位增強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)效果的措施，對(duì)全面、系統(tǒng)地推進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理教學(xué) 現(xiàn)狀分析 解決措施

從地理課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)看，地理學(xué)科是一門(mén)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)跨度大，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，從其研究對(duì)象來(lái)看，地理學(xué)科不能單純地歸納為自然學(xué)科或者人文學(xué)科，它是一種自然與人文學(xué)科的結(jié)合體，既有自然科學(xué)性，例如研究山川、湖泊、宇宙、氣候運(yùn)行的規(guī)律與特點(diǎn)，又有社會(huì)科學(xué)的屬性，例如人地關(guān)系。

新課標(biāo)理念下的地理教學(xué)指導(dǎo)教育工作者，要想真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理學(xué)的知識(shí)與技能，脫離單純乏味的知識(shí)灌輸，一方面要不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂(lè)，另一方面要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。

一、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)發(fā)展局勢(shì)的紛繁復(fù)雜，全球的環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題與人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的矛盾日益凸顯，各種自然災(zāi)害頻頻對(duì)我們的生活造成一定的影響，人類(lèi)的生存與發(fā)展、地球環(huán)境的和諧共處，讓“我們確信，要理解和發(fā)展當(dāng)今及未來(lái)世界就不能離開(kāi)地理學(xué)”。但是目前，我國(guó)中學(xué)地理教育面臨一些難以克服的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知缺乏一種素質(zhì)和能力的還原與歸位。綜合來(lái)看，我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)存在如下幾個(gè)問(wèn)題：

1.認(rèn)知錯(cuò)位——“副科”心理，老師和學(xué)生對(duì)待地理學(xué)習(xí)不夠重視。

對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，無(wú)論是中學(xué)文科班還是理科班，老師和學(xué)生都缺乏對(duì)地理學(xué)習(xí)重要性的足夠認(rèn)識(shí)，理科班的學(xué)生更是如此，僅僅為了應(yīng)付會(huì)考，上課只是隨之一聽(tīng)，課下缺乏復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，考試時(shí)死記硬背，缺乏歸納分析問(wèn)題的思維能力。而教師在課堂上講課，也是流于形式，尤其在文理分科前的學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)致學(xué)生形成一種“副科”心理。

2.教學(xué)方式錯(cuò)位——灌輸式教學(xué)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和參與性。

地理課程教學(xué)需要賦予學(xué)生足夠的自主活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而當(dāng)前，許多教師仍然秉承單純的知識(shí)體系傳授的灌輸式教學(xué)模式，一方面有教師自身教學(xué)習(xí)慣的原因，另一方面是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備缺乏及針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀缺乏改革的魄力和決心。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)錯(cuò)位——地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)重理論輕現(xiàn)實(shí)。

國(guó)外的地理教學(xué)就特別重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)性需要，這是英國(guó)“Geography Matters”教材中的一課：設(shè)想你的家鄉(xiāng)發(fā)生水災(zāi)，深度60厘米，用尺量出它的深度，列出對(duì)你和你家人及周邊環(huán)境可能帶來(lái)的所有損失和產(chǎn)生問(wèn)題，所有可能的應(yīng)對(duì)措施，所有能給予你們幫助的個(gè)人和團(tuán)體的名單并分組討論每一服務(wù)組；閱讀洪水故事，寫(xiě)出洪水期和過(guò)后的感受；設(shè)想你是當(dāng)?shù)厥虚L(zhǎng)，寫(xiě)一份關(guān)于洪水防治的計(jì)劃書(shū)……

國(guó)內(nèi)的地理教學(xué)課堂，經(jīng)常忽視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性需要，忽視學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而僅僅停留在對(duì)知識(shí)枯燥乏味性的單向傳授，盡管教材中有許多現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容，但是教師在設(shè)計(jì)這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺乏應(yīng)用性和實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)重視理論講授。

4.教學(xué)反思意識(shí)淡薄——缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考。

教師的教學(xué)不能僅僅停留在課上45分鐘，而在課后，更需要靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位，等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮在教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，達(dá)到一個(gè)新的境界和高度。

二、構(gòu)建立體地理教學(xué)模式，全方位提高地理教學(xué)成效的措施

1.構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。

一個(gè)真正高效的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，你中有我，我中有你的過(guò)程，教與學(xué)割裂必然是一次失敗的教學(xué)實(shí)踐。為了更好地讓學(xué)生的學(xué)與教師的教融為一體，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，比如在講能源的開(kāi)發(fā)和利用時(shí)，教師就可以完全讓學(xué)生自己充當(dāng)“教師”的角色，將講授課程內(nèi)容的大權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)介紹區(qū)域能源的開(kāi)發(fā)和利用，由學(xué)生結(jié)組討論我國(guó)的能源保護(hù)問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，更直觀(guān)地傳授學(xué)生知識(shí)和技能。

《地理新課標(biāo)》指出：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力……使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用……要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣……”

例如，講授地球氣候變化時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和觀(guān)察“全球氣候變暖的成因”、“pm2.5空氣污染的成因”、“全球降水量重新分配、冰川和凍土消融、海平面上升等問(wèn)題對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡，人類(lèi)的食物供應(yīng)和居住環(huán)境的影響”。

地理教學(xué)貼近生活，通過(guò)學(xué)生對(duì)人口、資源、環(huán)境與自己息息相關(guān)的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、人與自然和諧共處的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的地理思維意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

3.充實(shí)地理教學(xué)資源，合理使用地理教學(xué)教具。

“中學(xué)地理教學(xué)用具，簡(jiǎn)稱(chēng)中學(xué)地理教具，地理教具是在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供地理知識(shí)和學(xué)習(xí)情境的器材，其是校內(nèi)地理課程資源主要組成部分，包括：地圖、資源、模型、標(biāo)本、教學(xué)軟件、電教器材、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所等”。“我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)使用的專(zhuān)有教具也可分為：平面教具、立體教具和可操作儀器”。

在實(shí)際地理教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，配合使用不同的教具，比如地理圖像、多媒體、實(shí)驗(yàn)器具，某些教學(xué)內(nèi)容還要多種教具配合使用，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.提高地理師資隊(duì)伍素質(zhì)。

“戲唱得好不用維持秩序”，一堂課教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教師綜合素質(zhì)的高低，包括課堂進(jìn)度的掌控能力、課堂設(shè)計(jì)的吸引能力、教姿教態(tài)的完美展現(xiàn)等因素，因此教師要不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)。教師只有具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握學(xué)生的共性和個(gè)性心理，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的積極性，才能搞好教學(xué)。

5.加強(qiáng)地理課程教學(xué)管理。

校方對(duì)地理課程教學(xué)的管理，包括教學(xué)行政管理和教學(xué)過(guò)程管理兩個(gè)方面，學(xué)校管理者要合理而科學(xué)地制定教學(xué)管理制度、教學(xué)管理方法、教學(xué)管理章程，同時(shí)加大對(duì)任課教師在備課、課程教學(xué)、教案、考評(píng)等方面的檢查管理力度，最大限度地激發(fā)任課教師參與教學(xué)改革的熱情，為教師提供一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建平.地理：不但學(xué)會(huì)還要會(huì)用[N].中國(guó)教育報(bào)，2002-08-20.

[2]王民.地理新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]刁傳芳，高如珊.中學(xué)地理教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1988.

[4]王民，張英，沈紅.當(dāng)今德國(guó)地理教具評(píng)介及對(duì)我國(guó)地理教學(xué)的啟示.

[5]宋春青，劉清泗等主編.中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書(shū)·地理卷[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，1990.

[6]林培英.我國(guó)地理教具發(fā)展及應(yīng)用三十年回顧與思考[J].地理教育，2008，3.