教師在教學(xué)中可能都會(huì)遇到這樣的問題：①學(xué)生反映一聽就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)。②老師在課堂上講得很多很好，但是學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒有效率。③學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，能力有高有低，講課的難度很難把握，講難了成績差的同學(xué)聽不懂，講簡單了成績好的不想聽，單獨(dú)輔導(dǎo)又不現(xiàn)實(shí)。學(xué)生群體中存在的這種分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對(duì)不同層次的學(xué)生，著眼于不同層次學(xué)生的發(fā)展的課堂教學(xué)方式——分層教學(xué)。

1.對(duì)高中物理進(jìn)行分層次教學(xué)的理論依據(jù)

（1）布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。

布魯姆認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件， 那么絕大多學(xué)生都有能力理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。布魯姆理論觀點(diǎn)使我們認(rèn)識(shí)到如果采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式，給予不同的學(xué)生以足夠的時(shí)間和情感上的關(guān)懷，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（2）人本主義的教學(xué)理論。

人本主義心理學(xué)家馬斯洛肯定了人的尊嚴(yán)、價(jià)值，主張發(fā)揮人性，追求自我實(shí)現(xiàn)，為心理學(xué)開辟了新的研究領(lǐng)域。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以個(gè)人的主觀意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為研究主題，認(rèn)為決定個(gè)人行為的動(dòng)力是內(nèi)在的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)機(jī)，而非外在的刺激或潛意識(shí)本能。人本主義心理學(xué)家對(duì)人性抱積極態(tài)度，認(rèn)為人類具有實(shí)現(xiàn)自我及開發(fā)潛能的傾向，視人為主動(dòng)的、理性的成長，其最終目的是追求有價(jià)值的目標(biāo)，開發(fā)自己的各項(xiàng)潛能。基于這些論點(diǎn)，人本主義心理學(xué)家主張教學(xué)的主要目的應(yīng)是協(xié)助學(xué)生發(fā)展人性，并促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。

2.高中物理分層教學(xué)的具體做法

（1）了解差異，分層次科學(xué)建組。

為了充分了解學(xué)生差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，主要采用三種方式：

第一是通過問卷研究和了解學(xué)生，主要是弄清楚每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、氣質(zhì)類型、性格特征、興趣愛好、智力發(fā)展特征等。分析、概括每個(gè)學(xué)生的生理、心理、社會(huì)特點(diǎn)及教學(xué)中的日常表現(xiàn)特征，為教學(xué)中尊重差異、分層教學(xué)提供準(zhǔn)確的依據(jù)。

第二是通過訪談法，為了對(duì)每一個(gè)學(xué)生有比較充分的了解，采用教師與學(xué)生談話的方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而了解學(xué)生的能力水平。

第三是通過大量練習(xí)測(cè)試定量研究學(xué)生的能力水平。這樣了解學(xué)生能力的差異，給教育教學(xué)工作提供了依據(jù)。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層。

根據(jù)教材、新課程的一般要求和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平，設(shè)計(jì)、制定分層次教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的難易度與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)，既可以實(shí)現(xiàn)又不是輕松實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的分層包括課時(shí)目標(biāo)分層、階段目標(biāo)分層、長期目標(biāo)分層。這些分層對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各層次學(xué)生起到定位、導(dǎo)向、激勵(lì)作用。

（3）課堂教學(xué)過程分層。

備課要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、鞏固訓(xùn)練到作業(yè)布置，都堅(jiān)持與各層次學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如果說前兩個(gè)分層是備課環(huán)節(jié)中的備學(xué)生、備教材活動(dòng)，那么這個(gè)分層施教則是教與學(xué)在上課環(huán)節(jié)的結(jié)合活動(dòng)，有一定的操作難度。課堂教學(xué)中改變授課方式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧各方的“分”環(huán)節(jié)，通過同課異構(gòu)提高教學(xué)的有效性。在這個(gè)分層中，要首先處理好小組的分與全班的合。

（4）學(xué)科輔導(dǎo)分層。

對(duì)于不同層次的學(xué)生要進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓勵(lì)他們大膽思考和提出問題，并努力解決問題。學(xué)科輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，分層次輔導(dǎo)。如幫助A組學(xué)生成立物理興趣小組，參加提高性輔導(dǎo)；幫助B組學(xué)生成立互助自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺性輔導(dǎo)；幫助C組學(xué)生成立補(bǔ)差輔導(dǎo)小組，進(jìn)行補(bǔ)償性輔導(dǎo)。輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多樣形式的輔導(dǎo)，使自學(xué)、討論、上課、講座、選修、競賽，課內(nèi)、課外相結(jié)合，或個(gè)別指導(dǎo)、或分層補(bǔ)救、或小組互助，靈活安排，對(duì)癥輔導(dǎo)，講求實(shí)效。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)分層。

分層評(píng)價(jià)是注意差異性、及時(shí)性和激勵(lì)性，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的具體情況，并及時(shí)加以鼓勵(lì)，更強(qiáng)調(diào)縱向?qū)Ρ?。分層評(píng)價(jià)，能明顯地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功和發(fā)展，保持良好的情緒狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，并形成良性循環(huán)。具體做法是以個(gè)體評(píng)價(jià)為主，宜粗不宜細(xì)，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，并擴(kuò)大評(píng)價(jià)的范圍、內(nèi)容（口答、概括、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，不僅僅只是書面測(cè)驗(yàn)），幫助學(xué)生在失誤、失敗時(shí)正確歸因（個(gè)人努力程度、完成的策略方法、身體和環(huán)境因素），重樹成功的信心。

3.結(jié)語

在倡導(dǎo)平等，尊重個(gè)體，面向大眾教育，努力使學(xué)生全面發(fā)展的今天，每一位教育工作者務(wù)必提升職業(yè)精神和專業(yè)水平，務(wù)必尊重學(xué)生的自主性，務(wù)必創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的發(fā)展空間，滿腔熱情地關(guān)注每一個(gè)受教育者，平等公正地關(guān)愛問題學(xué)生和學(xué)習(xí)障礙者，使教育的過程真正成為心靈與心靈、情感與情感溝通的育人過程。這樣落實(shí)因材施教的教育原則，才是有效地教和有效地學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主全面發(fā)展，才能使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高自己，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。在分層的過程中，要充分尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)地自我定位、自我調(diào)整、自我教育，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，只有這樣才能充分體現(xiàn)分層教學(xué)的科學(xué)性和優(yōu)越性。