摘 要： 高中物理知識具有概括性與抽象性的特征。如果學生不能正確地把握知識，在認識物理現象與物理規(guī)律時，就往往會產生一定的思維障礙，不利于認識事物的本質，更不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。本文就掃除思維障礙、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力提出了一些有效策略。

關鍵詞： 高中物理教學 思維障礙 創(chuàng)新思維

物理知識以其神奇的物理現象吸引著學生，學生在初中學習物理時一般能帶著濃厚的興趣。但進入高中以后，在學習過程中會出現一聽就懂、一做就錯的現象，從而讓一些學生喪失信心。究其原因，是他們在物理學習中存在著一定的思維障礙，教師要探索學生物理學習中的思維障礙的根源，并采取相應的對策，指導學生學好物理，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、清除思維障礙，提高思維能力

在學習物理的過程中要掃除學生的思維障礙，教師就要培養(yǎng)學生的抽象思維能力。在高中物理學習中一般會出現臺階現象，也就是兩極分化現象。高中物理階段的物理知識，無論是從難度上還是知識容量方面比初中階段都難得多，知識存在很大的跨度。種種現象表明，高中物理知識對于學生思維能力的要求比初中高得多，改變這種現象的辦法是掃除學生的思想障礙，不斷培養(yǎng)學生的抽象思維，提高學生的歸納能力，讓學生在實踐過程中發(fā)展物理思維。其次，進入高中以后，存在的普遍現象是班級中物理成績差異非常大，不僅有個體差異，而且存在群體差異。優(yōu)等生能夠通過觀察順利地解決問題，但有的學生即便了解了課本知識內容，對其本質問題還是不能深刻體會。如加速度的概念、電學、電工學等，有的學生仍然會停留在初中的認識上。所以，為了更好地培養(yǎng)學生的思維能力，就要掃除其思想障礙，在教學過程中采取提高學生思維能力的教學方法，正確地引導學生學習物理的思維方法，消除思維定勢，適應新的學習形勢的需要。

二、靈活聯想變換，培養(yǎng)有序思維

一切物理現象都是有序的，人類對物理現象認識的過程也是有序的，所以，我們必須培養(yǎng)學生的有序思維能力。具體做法是通過一題多解、一題多變等方式，使學生拓展分析問題與解決問題的深度與廣度。在做習題時有的題目可用基本方法解，這些題目思路明確，方法直接，很容易得出正確的結論。而有些題目條件比較隱含，內容新穎有趣，提問深奧，結果不容易直接獲得。如果用基礎方法去解，則可能很難有結果。這就要求充分挖掘題目中的已知條件，靈活地進行聯想與變換，找到最佳的解決問題的辦法。例如：牛頓定律F=ma這一公式，是一個相對于質點的某一時刻而言的，根據定律與有關概念學生應該能理解。運用牛頓定律要明確研究對象是哪一物體或一組物體，要把它們看成是一個質點。質點一旦明確了，質量m就能確定，加速度a與受力F才能夠分析出來。質點的受力與加速，除了根據力是物體間相互作用、彈力、摩擦力、電場力、洛侖磁力公尺與加速度定義、運動學公式外，還需要把力與加速度結合在一起分析，這樣才能最終解決問題。

三、掌握思想方法，促進思維遷移

在教學過程中，教師應詳細地描述物理知識、定理的背景及形成的過程，從邏輯性轉向抽象性的過程，論證推導的驗算過程，社會實踐中應用的表現。全面地告知學生，物理學科中每個定理的起源、發(fā)展、應用，把科學思想方法和教材有機地結合起來，通過長期的學習激發(fā)學生的思維意識。例如：在教學“牛頓第一運動定律”時，就在桌面上演示推動物體，從靜止開始慢慢前移，如果停止推動，物體則靜止，因此得出結論，物體的運動需要力來維持。同時，告訴學生這一結論沿用了幾千年，直到后來人們發(fā)現，當猛推物體時，物體會從靜止到運動再回到禁止，這個過程中也是力來維持的嗎？然后運用多媒體視頻播放伽利略的理想實驗過程，把一個小球在對稱的斜面上方釋放，如果沒有摩擦的情況下，小球就會滾至對面等高的位置，然后往回滾動。如果把對面的斜面換成平面，小球為了滾動到等高位置就會無限滾動下去。那么在實際生活中的小球實驗是什么原因導致了小球的停止？小球在滾動過程中有力在維持嗎？通過這樣的發(fā)散性思維，學生產生了思維的遷移。

四、分析綜合思維，提高思維品質

為了從總體上把握事物的物理性質及運動規(guī)律，就必須了解物質各個組成部分和要素的性質、特點和相互聯系。所謂綜合就是從事物的不同側面出發(fā)，綜合分析各種情況。分析與綜合強調的側重點個不同，但屬于重要的思維方法。掌握分析與綜合的思維方法，訓練分析與綜合的思維能力，幫助學生提高分析與綜合的能力，對提高學生的思維能力、形成良好的思維品質起到積極的作用。例如：在學習“歐姆定律”時，為了弄清電流、電壓、電阻這三個物理量之間的關系，采取先分析后綜合的思維方法。先讓其中一個物理量保持不變，再探究其他兩個物理量之間的關系，保持另外的一個物理量不變，研究剩余的兩個物理量之間的變化關系。通過師生一起實驗最后得出結論：如果保持電阻不變時，電流與電壓成正比；保持電壓不變時，電流與電阻成反比。在這個基礎上，再綜合得出歐姆定律。在教學過程中，我們應該充分認識到通過引導學生探究電流、電壓、電阻三者之間的變化獲得思維方法，這比直接告訴學生歐姆定律的意義更具有實際意義。

總之，在高中物理學習過程中，培養(yǎng)學生的思維是非常重要的環(huán)節(jié)。克服思維定勢，有利于認清各種物理現象；掃除思維障礙，有利于發(fā)展學生的思維；培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不僅使學生在學習物理過程中提高解決問題的能力，還有利于學生今后的發(fā)展。

參考文獻：

[1]于年魁.淺談高中物理思維能力的培養(yǎng)[J].中學生數理化，2010（12）.

[2]張永勝.高中學生物理思維障礙的成因及突破[J].中學物理，2010（09）.

[3]宋玉峰.開展探究式物理教學，發(fā)掘學生思維潛力[J].新課程，2011（11）.