摘 要： 圍繞“改進(jìn)化學(xué)課堂，提高教學(xué)效率”這一問題，作者從以下方面談了自己的體會(huì)：營造和諧氛圍，促進(jìn)情感交流；運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；聯(lián)系生活實(shí)際，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究欲望；關(guān)注已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂 情感交流 生活實(shí)際 演示實(shí)驗(yàn)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)的達(dá)成。在新課程理念的指引下，化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，優(yōu)化策略，努力改進(jìn)化學(xué)課堂，提高教學(xué)效率。

一、營造和諧氛圍，促進(jìn)情感交流

“健康的課堂應(yīng)該生動(dòng)、活潑，具備一般意義上的生理和心理安康。健康課堂是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)他們?cè)谏?、社?huì)、精神、情緒、智力和環(huán)境等層面的安康?！边@是美國學(xué)者布瑞林斯基（Brylinsky）和霍德勒（Hoadley）關(guān)于健康課堂的著名論斷。為了打造一個(gè)健康的課堂，教師要善于為學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)師生、生生之間的情感交流，幫助學(xué)生克服焦慮、緊張的情緒，緩解學(xué)生的心理壓力，滿足學(xué)生心理安全的需要，使學(xué)生更加放心而專注地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。真摯的師愛是調(diào)控課堂心理氣氛的動(dòng)力源泉，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的催化劑。講臺(tái)上的教師不能高高在上、盛氣凌人，讓學(xué)生望而生畏，而要放下架子，走到學(xué)生中間，做學(xué)生的知心朋友。教師要用微笑的表情代替嚴(yán)肅的面孔，用有趣的學(xué)生活動(dòng)代替簡單的提問，促使學(xué)生從被動(dòng)聽取、被動(dòng)回答、被動(dòng)接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)交流的狀態(tài)。事實(shí)證明，如果教師在教學(xué)中傾注積極的情感和真誠的愛心，學(xué)生就會(huì)被打動(dòng)和感染，他們將伴隨著豐富而快樂的情感體驗(yàn)參與教學(xué)過程，以輕松愉快的心情建構(gòu)知識(shí)，鍛煉技能，進(jìn)而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，享受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

二、運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”化學(xué)學(xué)習(xí)離不開興趣的支撐。教師可以通過有趣的實(shí)驗(yàn)，講授有關(guān)化學(xué)史的故事，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方式和手段等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“二氧化碳與水的反應(yīng)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者在與學(xué)生討論與的反應(yīng)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：①將紫色石蕊溶液浸泡過的紙人左右兩袖分別用毛筆涂上稀HCl和稀HSO。學(xué)生觀察到稀HCl和稀HSO使紫色石蕊變成紅色。②取兩支試管，分別加入2毫升紫色石蕊溶液。向其中的一支試管加入塑料瓶中的液體2毫升，對(duì)比兩支試管中液體的顏色。學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入塑料瓶中的液體后，紫色石蕊溶液變成紅色。③將紙人褲子涂上水后，放在盛有CO的瓶中。放入瓶中的“濕”褲子變成紅色。④將紙人取出，用電熱寶加熱。紅色的褲子又變成了紫色。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅涉及了有關(guān)酸堿與指示劑的反應(yīng)，還運(yùn)用了對(duì)比的科學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析CO與HO的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)從內(nèi)容到形式都非常有趣，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：化學(xué)教學(xué)要“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題?！睘榇耍處熢谠O(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)時(shí)，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們感受化學(xué)反應(yīng)的奇妙有趣，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，真切地感受到化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。對(duì)于與學(xué)生生活實(shí)際有緊密聯(lián)系的物質(zhì)及其變化的教學(xué)，應(yīng)注意從化學(xué)視角尋找切入點(diǎn)，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)識(shí)。例如，水是學(xué)生生活中司空見慣的物質(zhì)，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究水的組成和性質(zhì)，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際了解水的污染、水的凈化，增強(qiáng)水資源保護(hù)意識(shí)。在衣食住行等方面存在著大量與化學(xué)有關(guān)的素材，如燃料和燃燒、溶液、酸、堿、鹽、有機(jī)物和各種材料等。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)需要收集和篩選素材，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究欲望

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校的實(shí)際條件，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)情景素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路?！薄皩W(xué)習(xí)情景”是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特征與認(rèn)知水平，以及客觀現(xiàn)實(shí)條件所營造的一種引起學(xué)生情感和心理反應(yīng)的、對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起促進(jìn)作用的課堂教學(xué)氛圍和環(huán)境。真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)在日常教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在真實(shí)情景中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，分析和解決一些簡單的、與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校的實(shí)際條件，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)情景素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路；學(xué)習(xí)情景素材可以是《標(biāo)準(zhǔn)》中所建議的，更鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和開發(fā)。教師可采用演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小故事、化學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

五、關(guān)注已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：“教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的‘填灌’，而應(yīng)當(dāng)把原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新知識(shí)?！薄耙延械慕?jīng)驗(yàn)”包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知策略三個(gè)方面。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)，溫故知新，承前啟后，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在“新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)”上設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生積極、深入地思考，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

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