王慧

新課改以來小學(xué)語文教學(xué)，在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)的重要性，但從教學(xué)的實(shí)際來看，新理念、自主學(xué)習(xí)等等甚囂塵上，在強(qiáng)化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學(xué)，忽視了對傳統(tǒng)識字教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承。

作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，新課程倡導(dǎo)的識字教學(xué)新理念是"多認(rèn)少寫，及早閱讀"，即把"認(rèn)寫同步、全面要求"調(diào)整為"認(rèn)寫分開、多認(rèn)寫、加強(qiáng)寫字、降低難度"。

一、我們積極探索“以讀書、識字為主線的低年級語文課堂教學(xué)模式”

為了突出低年級語文教學(xué)的主目標(biāo)，讓學(xué)生多識字、多閱讀、多積累。我們強(qiáng)調(diào)以讀書、識字為主線組織課堂教學(xué)，即學(xué)習(xí)課文以整體感悟、讀讀背背為主，落實(shí)識字要求，擯棄繁瑣的內(nèi)容分析和程式化的句式練習(xí)，留給學(xué)生充分的時間自主識字。對課文內(nèi)容，老師一般不提問題，而是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們討論有一定思維力度的問題。緊縮教材的教學(xué)課時，將每篇教材的教學(xué)時間由原來的兩到三課時，緊縮到一課時，省出的課時用于拓展讀物的學(xué)習(xí)。“以讀書、識字為主線”的教學(xué)模式基本步驟為：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題----初讀課文，讀通感知----小組合作，自主識字----再讀課文，讀懂、質(zhì)疑----三讀課文，讀好、背誦----總結(jié)復(fù)習(xí)，讀讀寫寫或拓展閱讀，遷移延伸。這樣，讓學(xué)生在讀書中識字，多識字又促進(jìn)閱讀，并在讀讀背背中積累詩、文段篇。通過教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的識字量，豐富學(xué)生的語言，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)。

二、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)素質(zhì)

思想進(jìn)步是一切工作的根本保證。堅(jiān)持把學(xué)習(xí)放在首位，著眼于從思想、業(yè)務(wù)上提高教職工的素質(zhì)具有不可忽視的作用。

首先，教育管理研究表明：一個好校長就能帶出一支好隊(duì)伍，辦出一所好學(xué)校。因此，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)率先垂范，以身作則，深入學(xué)習(xí)幼教法規(guī)及《綱要》精神，經(jīng)常了解，參與各種教研，教改活動及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平。根據(jù)幼兒園的工作實(shí)際，細(xì)化安排全園學(xué)習(xí)方案，明確學(xué)習(xí)教育的目標(biāo)要求，科學(xué)安排，環(huán)環(huán)相扣，堅(jiān)持學(xué)習(xí)制度，開展學(xué)習(xí)教育活動。創(chuàng)造各種條件，利用一切機(jī)會，組織教職工學(xué)習(xí)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教職工日常行為規(guī)范》等內(nèi)容，開展寓教于樂的文娛活動，盡可能使每一位教職工感到幼兒園工作的愉快，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感、安全感、激發(fā)他們的創(chuàng)造力，全面提高教職工為社會、為家長、為幼兒服務(wù)的宗旨意識。

其次，幼兒園管理工作的核心是對教師的管理。一所好幼兒園就必須有一批好教師。因此，應(yīng)重視抓好教師的在崗培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，以教科研探討為突破點(diǎn)，全面更新教師的教育教學(xué)觀念。堅(jiān)持“走出去、請進(jìn)來”的學(xué)習(xí)方式，采取以會代訓(xùn)、競賽、觀摩等多種形式，每周組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論知識學(xué)習(xí)，選派骨干教師參加省、市幼兒骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，組織教師聽取專家講座，幫助教師樹立正確的時代觀，真正認(rèn)識幼兒園教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與當(dāng)今時代發(fā)展的需要。在注重教師基本功訓(xùn)練的同時，應(yīng)重視新教師的崗位練兵，對新教師的素質(zhì)課、匯報課及時地予以指導(dǎo)和評價。

三、多媒體技術(shù)對識字教學(xué)的輔助功能

教師示范技能水平的高低，將直接影響識字效果的質(zhì)量。就目前而言我國小學(xué)語文教師基本示范技能水平不是很高，尤其是普通話和三筆字。而普通話和粉筆字對識字教學(xué)至關(guān)重要。由于多媒體的運(yùn)用中，采用了聲音導(dǎo)入機(jī)制，因此可以利用計算機(jī)聲音來代替老師的讀音，這對于農(nóng)村地區(qū)，特別是地方口音濃重地區(qū)更有意義。在利用粉筆進(jìn)行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學(xué)生的寫字。因?yàn)閷W(xué)生有較強(qiáng)的模仿能力，在自己沒有主見時，一般視老師為權(quán)威，特別是少數(shù)低年級學(xué)生，所以用計算機(jī)代替示范技能水平略差的教師將有助于提高整個識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

首先，利用多媒體技術(shù)可代替部分老師用手寫手畫的內(nèi)容。例如本課“船”的教學(xué)時，教師可利用先選好的實(shí)物圖片來進(jìn)行直觀教學(xué)；若教師用傳統(tǒng)的手畫法進(jìn)行教學(xué)所要花費(fèi)的時間肯定比計算機(jī)操作所花多許多倍。其次，多媒體技術(shù)的使用提高了學(xué)生記憶的效率，加快了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的速度，因而可以節(jié)省更多的時間來學(xué)習(xí)更多的知識。再次，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，教師可以通過搜索等形式找到急需的教學(xué)材料，也從而提高了整堂課的效率?？傊枚嗝襟w技術(shù)使課堂教學(xué)的內(nèi)容更為豐富，效率更高，促進(jìn)了學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)。

隨著多媒體技術(shù)的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。然而就這一種師生關(guān)系中，教師的部分職能亦可以由多媒體來代替，即學(xué)生通過與計算機(jī)的對話來完成學(xué)習(xí)。例如課件中的練習(xí)部分，學(xué)生可通過人機(jī)對話來檢測自己的學(xué)習(xí)狀況，并且發(fā)現(xiàn)問題，再自己解決。在識字教學(xué)中，教師的作用亦可由計算機(jī)來代替，只要學(xué)生自己會控制計算機(jī)，便可自己進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，自己檢測學(xué)習(xí)效果。計算機(jī)這種交互性促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而可以解決由識字量少，識字時間晚而對閱讀造成的影響。

從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面研究擴(kuò)大識字量。我們提出：教學(xué)要變重老師的教為重學(xué)生的學(xué)。教師改進(jìn)教學(xué)，根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識字方法，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)造好的方法識字。我們把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力作為主要抓手，從有利于學(xué)生獨(dú)立識字方面積極引導(dǎo)。為了讓學(xué)生會學(xué)，老師在教學(xué)漢語拼音時便讓學(xué)生認(rèn)識了近百個獨(dú)體字，并認(rèn)識了筆畫名稱。這樣，學(xué)生在入學(xué)不滿兩個月時已熟悉了兩套識字工具一一拼音和筆畫、漢字的部件。接著，充分利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，提前引入形聲字概念，抓住音、形、義的聯(lián)系教會學(xué)生可根據(jù)聲旁記住讀音，借助形旁了解字義的一般規(guī)律。還有意識地滲透會意、象形等漢字特點(diǎn)，為學(xué)生的想象、記憶留下廣闊的空間。

識字是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)。常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學(xué)，成為一個不容忽視的研究課題。