顏漢橋

語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容，語文閱讀教學(xué)的一個(gè)首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而朗讀是其中重要的學(xué)習(xí)方式之一，加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練，是我們語文課堂閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

我們很多老師以前都有“讀”的意識(shí)，但把握不住“讀”分寸，缺少“讀”的指導(dǎo)方法，于是讀則讀矣，讀與不讀的差別不大。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得一些課例中的“讀”是深深觸動(dòng)孩子們的心的。如《美麗的小興安嶺》這一課閱讀教學(xué)中，一開課時(shí)，老師用課件展示題名“詞語節(jié)拍”的一組詞語，讓學(xué)生拍兩下手，再合著拍兩次肩的節(jié)奏讀出詞語，學(xué)生稚聲稚氣地按著老師的要求做了，而且興致盎然地想要再來一次。這樣讀詞語有效地杜絕了詞語之間連讀、沒有停頓的現(xiàn)象，比之其他老師在課堂上一再示范、糾正要有用得多，且不露痕跡，真的是潤物無聲。這就是讀通。在之后的以“回聲讀”方式讀詩時(shí)，師生合作，先由老師讀整句詩，學(xué)生重復(fù)整句詩的后半截，然后交換。學(xué)生很快就明白了讀的技巧和節(jié)奏，而且加深了對(duì)詩的印象，利于背誦積累。這就是讀懂、讀好了。再如《生命，生命》一課中，老師在充分引導(dǎo)學(xué)生品讀后，與學(xué)生一同合作朗讀，其中老師讀重點(diǎn)詞語，學(xué)生讀文中語段，師生讀得有聲有色。教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。老師教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“體驗(yàn)閱讀的理念”。語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢？首先，老師從顯性方面看，要培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，老師著重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力，找到了本文教與學(xué)的靈魂。采取的教法主要是：情境教學(xué)法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點(diǎn)撥法（四年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度）、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式（在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā)）。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析，讓學(xué)生真正讀中有情，讀中有創(chuàng)！

閱讀教學(xué)中教材是什么？它是一個(gè)個(gè)例子，老師的作用是教會(huì)學(xué)生用好這個(gè)例子，“憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。用好例子首先是說理解要透徹，不一定要面面俱到，但要善于抓住關(guān)鍵，提綱挈領(lǐng)，切中要害，迅速領(lǐng)會(huì)文章的精髓。如《鄉(xiāng)下人家》一課中，可通過抓中心句：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！闭w把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓他們自讀自悟：讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。既讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，也關(guān)注他們的情感生成、個(gè)性體驗(yàn)，使學(xué)生在讀中有身臨其境的感受。其次是用足例子，充分考慮教材的范文作用。讀好教材這個(gè)范文，注重讀與寫的“天然”的聯(lián)系，領(lǐng)悟范文中譴詞造句的精妙，感悟文章中的感情，并能舉一反三地寫好文章。亦如《生命生命》一課，巧妙結(jié)合閱讀教學(xué)，切入寫作教學(xué)，學(xué)生的聽說讀寫能力得了全面的發(fā)展和提高。在朗讀體會(huì)中為學(xué)生找到了一個(gè)寫作的點(diǎn)，既做好了寫作的鋪墊，又發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)，為下一步的讀后有創(chuàng)打下了良好的基礎(chǔ)，可謂是融會(huì)貫通、巧妙恰當(dāng)。我們的閱讀教學(xué)要立足于教材而高于教材，這也是老師們?cè)谘芯恐懈惺芎苌畹摹Ｗ寣W(xué)生擺脫所謂閱讀技巧的束縛，將理性的思考和感性領(lǐng)悟有機(jī)結(jié)合起來?！对鹿馇方虒W(xué)中，老師要注重在讀中意會(huì)、讀中想象、讀中感悟，在讀中積累語言，培養(yǎng)語感。正如課標(biāo)所言“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”，因此這是本課的一大特色。以讀為本，不僅需要形式多樣的讀，還需要讀出層次。學(xué)習(xí)中，老師引導(dǎo)孩子通過幾次循序漸進(jìn)地讀，有層次，有重點(diǎn)，讓課堂的閱讀呈現(xiàn)出不同精彩。在讀通、讀懂、讀好的基礎(chǔ)上自然生發(fā)讀中有情、讀后有創(chuàng)。

讀有多種多樣：范讀、默讀、引讀、齊讀、接讀、自由讀、選擇讀、情境讀、配音讀、小組讀、個(gè)別讀、分角色讀……根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的及學(xué)生年齡的不同，教師可讓學(xué)生選擇不同的讀法。一般地說，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)選擇情境讀、配音讀、分角色讀、范讀、小組讀、個(gè)別讀等形式。讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，邊體會(huì)邊讀，然后熟讀成誦。低年級(jí)應(yīng)特別重視教師的范讀。語言規(guī)范、音質(zhì)優(yōu)美、吐字清晰、感情真摯的范讀能給學(xué)生以美的享受，并有效地激起他們的內(nèi)心情感和興趣。教師要根據(jù)小學(xué)生模仿性和依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過自己的范讀，教給學(xué)生一些朗讀技巧，使他們知道重音、停頓、語氣、速度、聲調(diào)等在朗讀中是如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的，從而提高學(xué)生朗讀的表現(xiàn)力，感受語言的音韻之美。高年級(jí)課文較長，在讀中整體感知課文后，教師可以引讀，還可以放手讓學(xué)生選擇自己欣賞的句段進(jìn)行有感情朗讀，在小組交互讀，并交互評(píng)價(jià)，做到人人參與，讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中積累語言文字。同時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)要把讀的多種形式有機(jī)結(jié)合起來，交叉使用。讀的形式要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段應(yīng)根據(jù)不同年段來進(jìn)行。一般來說，輕聲讀、默讀、自由讀等，屬于理解性的讀，多適用于中高年級(jí)理解課文時(shí)；齊讀、分組讀等屬于總結(jié)性的讀，適用于復(fù)習(xí)鞏固時(shí)；范讀、分角色讀、比較讀等屬于品味性的讀，適用于體味感情時(shí)?？傊\(yùn)用各種各樣的“讀”，盡量減少老師的“講”；充分發(fā)揮“讀”作用，帶動(dòng)教師降低“講”的精煉深入，代替教師過“講”之處。