趙小軍 石常秀

(1．安慶師范學(xué)院教育學(xué)院 安徽安慶 246133;2．陜西師范大學(xué)心理學(xué)院 陜西西安 710062)

一、問題提出

作為教育的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)重要方面應(yīng)該是對社會(huì)應(yīng)用的反應(yīng)。但是，涉及到心理統(tǒng)計(jì)學(xué)職業(yè)領(lǐng)域的不同標(biāo)準(zhǔn)在我國沒有統(tǒng)一的共識(shí)。邊玉芳提出了警惕心理學(xué)研究中的統(tǒng)計(jì)誤用的觀點(diǎn)［1］，陳啟山分析了心理學(xué)研究中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)注意的幾個(gè)問題［2］。趙小軍從心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的角度分析了統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)［3］。以上的研究雖然涉及一些相關(guān)問題，但是缺乏整體層面的分析以及系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，尤其是面向職業(yè)領(lǐng)域的分析。國內(nèi)外，有學(xué)者談到了心理學(xué)理念和心理學(xué)技術(shù)。但作為技術(shù)之一的心理統(tǒng)計(jì)和心理學(xué)理念如何真正地在實(shí)踐上結(jié)合，并沒有學(xué)者給出明確的解答。

本文旨在探索新形勢下各個(gè)心理學(xué)就業(yè)領(lǐng)域(心理輔導(dǎo)與咨詢、人力資源、醫(yī)學(xué)心理等)對心理統(tǒng)計(jì)類知識(shí)的職業(yè)要求，明確各類心理職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)唧w心理統(tǒng)計(jì)類知識(shí)的要求以及教學(xué)設(shè)計(jì)方案的改革。

二、研究方法

1．被試。調(diào)查對象為42名心理學(xué)工作者，剔除無效答卷，共有效問卷37份。男性18人，女性19人。年齡22～42歲之間，文化程度中本科12人、碩士20人、博士5人，從業(yè)時(shí)間1年以下17人、1～2年4人、2年以上5年以下8人、5年以上8人，心理咨詢與輔導(dǎo)類職業(yè)人員15人，人力資源職業(yè)人員12人，醫(yī)學(xué)心理職業(yè)人員10人。

2．研究工具。研究者編制了心理統(tǒng)計(jì)工作者人員職業(yè)匹配問卷(心理統(tǒng)計(jì)知識(shí))。該問卷分為描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)、非參數(shù)檢驗(yàn)和抽樣方法五個(gè)方面?？偣?4個(gè)題項(xiàng)。

3．程序。研究者采用電子郵件調(diào)查和現(xiàn)場調(diào)查相結(jié)合的方式。所有主試都是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科以上學(xué)歷專業(yè)人員。(1)電子郵件調(diào)查。與職業(yè)人員聯(lián)系后，征得對方同意，題目以文本附件形式發(fā)送給調(diào)查對象，請相關(guān)人員填寫，自愿作答。工作人員對調(diào)查對象的答案回收后錄入SPSS數(shù)據(jù)庫。(2)現(xiàn)場調(diào)查。研究者在職業(yè)人員工作的場所進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。由測試主試分發(fā)問卷給測量對象，當(dāng)場作答后回收。

4．?dāng)?shù)據(jù)分析與管理。使用 SPSS13．0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與分析。

三、結(jié)果與分析

(一)不同職業(yè)領(lǐng)域人員心理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的使用現(xiàn)狀

表1為心理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的使用頻率描述表(各組平均等級)。經(jīng)過克－瓦氏單向方差分析(見表2)，在描述統(tǒng)計(jì)方面，不同職業(yè)人員統(tǒng)計(jì)知識(shí)的使用情況存在顯著差異(x2=17．179，p＜0．001)。在推斷統(tǒng)計(jì)方面，不同職業(yè)人員統(tǒng)計(jì)知識(shí)的使用情況存在顯著差異(x2=18．458，p＜0．001)。在多元統(tǒng)計(jì)方面，不同職業(yè)人員統(tǒng)計(jì)知識(shí)的使用情況存在顯著差異(x2=18．292，p＜0．001)。在非參數(shù)檢驗(yàn)方面，不同職業(yè)人員統(tǒng)計(jì)知識(shí)的使用情況存在顯著差異(x2=14．537，p ＜0．001)。在抽樣方法方面，不同職業(yè)人員統(tǒng)計(jì)知識(shí)的使用情況存在顯著差異(x2=9．625，p＜0．001)。在各個(gè)統(tǒng)計(jì)大類知識(shí)方面，不同職業(yè)人員的使用情況全部存在差異，所以，針對不同人員分析具體統(tǒng)計(jì)知識(shí)的使用情況顯得十分必要。

表1 心理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的使用頻率描述表

表2 心理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的使用頻率的差異分?jǐn)?shù)表

(二)不同職業(yè)領(lǐng)域人員心理統(tǒng)計(jì)具體知識(shí)點(diǎn)的使用現(xiàn)狀的差異性

基于不同職業(yè)領(lǐng)域，研究者對心理統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的使用狀況做了分析。根據(jù)不同的職業(yè)類型將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)做了歸納(見表3和表4)。心理輔導(dǎo)與咨詢、人力資源管理和醫(yī)學(xué)心理職業(yè)領(lǐng)域通識(shí)類心理統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容主要包括抽樣方法、描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)和多元統(tǒng)計(jì)。心理輔導(dǎo)與咨詢、人力資源管理和醫(yī)學(xué)心理職業(yè)領(lǐng)域心理統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的差異性主要體現(xiàn)在描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)和多元統(tǒng)計(jì)三部分。

(三)現(xiàn)有心理統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求之間的差異分析

研究者將我國各高?，F(xiàn)有使用的經(jīng)典心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整理。從心理應(yīng)用的角度，研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的各個(gè)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)基本采用同一模式，與市場對心理學(xué)的統(tǒng)計(jì)技術(shù)要求存在一定的差異(見圖1)?；诓煌殬I(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，改善現(xiàn)有的心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，是十分必要的。

表3 不同職業(yè)領(lǐng)域人員心理統(tǒng)計(jì)具體知識(shí)點(diǎn)的使用現(xiàn)狀的差異性

表4 不同職業(yè)領(lǐng)域人員對心理統(tǒng)計(jì)具體知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用程度

圖1 教學(xué)內(nèi)容的單一性與職業(yè)要求的多元化的差異圖

四、討論

(一)針對不同職業(yè)領(lǐng)域人員職前或在職教學(xué)知識(shí)分析

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，研究者認(rèn)為有必要改變職前教育和在職教育中的教學(xué)重點(diǎn)。首先，應(yīng)該保證通識(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)該針對不同方向，采取不同的教學(xué)重點(diǎn)傾斜。心理輔導(dǎo)與咨詢方面的特殊要求包括:次數(shù)分布表與圖的制作與分析、相關(guān)系數(shù)(品質(zhì)相關(guān)、點(diǎn)二列相關(guān)、二列相關(guān)、多列相關(guān))、T分?jǐn)?shù)、區(qū)間估計(jì)和點(diǎn)估計(jì)、方差分析應(yīng)該降低難度并減少實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的種類、非參數(shù)檢驗(yàn)中的χ2檢驗(yàn)、回歸分析應(yīng)該增加難度和類別(如中介效應(yīng)分析的計(jì)算、調(diào)節(jié)效應(yīng)分析的計(jì)算)、因素分析(探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析)、聚類分析、判別分析、抽樣方法。人力資源方面的特殊要求包括:正態(tài)分布的應(yīng)用、方差分析應(yīng)該增加難度與研究設(shè)計(jì)(單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)方差分析、多因素混合設(shè)計(jì)方差分析的使用、方差分析中的統(tǒng)計(jì)功效、方差分析的簡單效應(yīng)分析、多元方差分析)、回歸分析可適當(dāng)降低難度，但側(cè)重于中介和調(diào)節(jié)效應(yīng)、追蹤數(shù)據(jù)的分析。醫(yī)學(xué)心理的特殊要求包括:二項(xiàng)分布的使用、樣本分布的應(yīng)用、邏輯回歸和曲線回歸。

(二)不同職業(yè)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)改革分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程［4］。高校心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教師往往忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的作用。具體表現(xiàn)為:遵循一般統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程;陳舊的統(tǒng)計(jì)教材加講授法，成為一般的教學(xué)模式。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面來全面改進(jìn)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)。

1．教學(xué)目標(biāo):具體化、科學(xué)化。教學(xué)目標(biāo)的具體化是統(tǒng)計(jì)教師努力追求的結(jié)果，因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)目標(biāo)對內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)起著至關(guān)重要的作用。教師易忽略的一個(gè)問題是——教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化。教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不能停留在陳述性知識(shí)的階段。在各種統(tǒng)計(jì)量應(yīng)用的前提條件及公式的教學(xué)中，教師更傾向于讓學(xué)生記憶公式。學(xué)生需要通過調(diào)查或?qū)嶒?yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，更重要的是，教師應(yīng)讓學(xué)生知道在調(diào)查或?qū)嶒?yàn)中運(yùn)用何種統(tǒng)計(jì)方法。教師應(yīng)該給學(xué)生傳輸這樣一個(gè)觀念——心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)更注重統(tǒng)計(jì)條件而不是公式。

2．教學(xué)內(nèi)容:系統(tǒng)化和真實(shí)化。很少看到心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師缺乏科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的理念，缺乏教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)改革的動(dòng)力。例如，教師一般都把相關(guān)分析與回歸分析作為兩部分教學(xué)。學(xué)期初講相關(guān)分析，學(xué)期中后期才講回歸分析。知識(shí)是由內(nèi)在邏輯建構(gòu)起來的，并沒有必要按幾大類別刻板地教學(xué)。并且教師可以通過一個(gè)自己研究課題的實(shí)例將相關(guān)分析、回歸分析給出明確的區(qū)分和聯(lián)系。學(xué)校教學(xué)過程的評價(jià)也偏重于結(jié)構(gòu)良好的問題［5］233。實(shí)際應(yīng)用屬于結(jié)構(gòu)不良問題的解決，因?yàn)榻逃蛐睦韺?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身就可能存在問題或者受到現(xiàn)實(shí)條件的制約。例題一般都是本節(jié)課課程內(nèi)容的反映。學(xué)生只需從少量的信息中搜索所需的內(nèi)容。在實(shí)際的統(tǒng)計(jì)分析中，研究者是從全部的統(tǒng)計(jì)方法中提取信息。許多教師的例題講了十幾年或更長，他們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法并沒有多大的改變。但是，講授的課程是心理統(tǒng)計(jì)學(xué)。我們有必要搜集近年的論文編輯為例題冊，使統(tǒng)計(jì)滲透教育學(xué)、心理學(xué)的思想。為什么近年來有些論文受到質(zhì)疑?統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都正確，但論文想表達(dá)什么，有什么意義，自己也不知道。他們只是把統(tǒng)計(jì)看成量化的手段，并沒有真正使其成為教育或心理科學(xué)中問題解決的手段［3］。統(tǒng)計(jì)方法完全成為這些人炫耀的某種手段。

3．教學(xué)方法:技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的，但運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)手段可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。傳統(tǒng)的計(jì)算題都是先陳述例題，然后按步驟解答。教師應(yīng)該將Power-Point，flash(甚至更高級的增強(qiáng)課程效果的技術(shù))等手段利用起來制作教學(xué)課件和創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。

4．知識(shí)的可重復(fù)利用率。偏重于技術(shù)性的專業(yè)，教師的教學(xué)應(yīng)更多地考慮知識(shí)的遷移問題。為什么許多學(xué)生在學(xué)完基本知識(shí)后，既沒有對內(nèi)容的看法，也沒有新的創(chuàng)新性想法?一個(gè)主要原因在于教師沒有處理好知識(shí)的遷移問題。比如心理測量學(xué)，可以讓學(xué)生在編制量表的過程中學(xué)習(xí)心理測量的信度、效度、項(xiàng)目分析、常模等基本知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生提出的問題和任務(wù)常常與學(xué)生無關(guān)，且沒有意義。這種任務(wù)脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生自身發(fā)展并不起很重要的作用。真正的任務(wù)通常是日常生活中的活動(dòng)，它們具有極大的潛在動(dòng)機(jī)資源［5］301－302。

5．教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建。至少在兩個(gè)層面上，可以作出改變。(1)教學(xué)評價(jià)需要理論測驗(yàn)與學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查作品相結(jié)合。(2)理論測驗(yàn)試題應(yīng)該更多地使用任選題(教師根據(jù)不同的職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的重點(diǎn)要求，分類命題)。

借鑒網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容組織策略、交互設(shè)計(jì)策略、評價(jià)與反饋設(shè)計(jì)策略，以問題為中心的學(xué)習(xí)者特征的理念［6］，力求避免遠(yuǎn)程教育教學(xué)的一些弊端(重視終結(jié)性評價(jià)忽視過程性評價(jià)、對面授的依賴、資源建設(shè)不足)［7］，研究者將開發(fā)適用于我國的《心理統(tǒng)計(jì)類課程學(xué)習(xí)軟件包》和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與評估系統(tǒng)。在評估系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開發(fā)基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的心理統(tǒng)計(jì)類課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。

［1］ 邊玉芳．警惕心理學(xué)研究中的統(tǒng)計(jì)誤用［J］．心理科學(xué)進(jìn)展，2002，10(4):447－452．

［2］ 陳啟山．心理學(xué)研究中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)注意的幾個(gè)問題［J］．心理與行為研究，2006，4(3):200－206．

［3］ 趙小軍．淺析心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的統(tǒng)計(jì)意識(shí)［J］．心理科學(xué)，2004，27(5):1226－1227．

［4］ 汪霞．教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程和方法［J］．教育評論，2003(2):40－42．

［5］ 高文．教學(xué)模式論［M］．上海:上海教育出版社，2002．

［6］ 葉紅英，劉華萍．論網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)策略［J］．西華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004(4):74－76．

［7］ 陽照．目前我國遠(yuǎn)程教育教學(xué)輔導(dǎo)存在的問題及對策研究［J］．西華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004(6):83 －84．