李金鋒 李春密

（北京師范大學(xué)物理學(xué)系，北京 100875）

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，是教師在教學(xué)實(shí)踐中制定的，希望學(xué)生從課堂中學(xué)到的東西.合理的教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容、特定的學(xué)生和特定的教學(xué)背景，及一定階段下學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)期.

為了觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，要求課堂教學(xué)目標(biāo)既要有內(nèi)容、有針對(duì)性，還要可實(shí)施、可觀測(cè).課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終歸宿.它指引并制約著教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、策略選擇、測(cè)量與評(píng)價(jià)等，它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)等功能.因此，設(shè)置合理的課堂教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行落實(shí)決定著課堂的效率.正如迪克等認(rèn)為“在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，最為關(guān)鍵的工作或許就是確定教學(xué)目的（Instructional Goals）.如果教學(xué)目的確定得不適合，再好的教學(xué)也可能無(wú)法滿足組織或者學(xué)習(xí)者的真正需求.沒(méi)有準(zhǔn)確的教學(xué)目的，教學(xué)設(shè)計(jì)者會(huì)冒這樣的風(fēng)險(xiǎn)：基于根本不存在的需要去進(jìn)行教學(xué).”

然而，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視程度不夠、設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不合理、教學(xué)不以目標(biāo)為指導(dǎo)等現(xiàn)象還不同程度地存在，這都制約著教學(xué)目標(biāo)乃至課程目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)有效性的提高.

本文將以人民教育出版社出版的高中物理選修3-1教材的第一章《靜電場(chǎng)》中的第三節(jié)《電場(chǎng)強(qiáng)度》為例，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行說(shuō)明.

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要切合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生的前概念為起點(diǎn)，以預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)為終點(diǎn)，在中間搭建起橋梁.一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)包括5個(gè)要素，即行為主體、行為動(dòng)詞、行為對(duì)象、行為條件和行為程度.行為主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師；行為動(dòng)詞是可觀察、可測(cè)量的具體行為；行為對(duì)象是行為表現(xiàn)的內(nèi)容或?qū)ο?；行為條件是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等；行為程度是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度.并不是所有的教學(xué)目標(biāo)都包含這5個(gè)要素，但是要素越多，目標(biāo)表述越清楚.好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該能夠清晰表達(dá)學(xué)生“學(xué)到什么”，明確學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果.

1 課標(biāo)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“電場(chǎng)強(qiáng)度”的教學(xué)目標(biāo)描述為（1）了解靜電場(chǎng)，初步了解場(chǎng)是物質(zhì)存在的形式之一；（2）理解電場(chǎng)強(qiáng)度；（3）會(huì)用電場(chǎng)線描述電場(chǎng).該目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求，表述不夠精確，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要進(jìn)行拆解，以形成課堂層面的教學(xué)目標(biāo).

為了正確設(shè)定目標(biāo)，首先需要進(jìn)行學(xué)情分析和教材分析.

2 學(xué)情分析

學(xué)生初中學(xué)過(guò)了磁場(chǎng)，已經(jīng)接觸過(guò)場(chǎng)的知識(shí)，知道了磁場(chǎng)的一些性質(zhì).本節(jié)通過(guò)類(lèi)比可以讓學(xué)生了解電場(chǎng)是一種實(shí)實(shí)在在的物質(zhì).上節(jié)學(xué)過(guò)了庫(kù)侖定律，知道了電場(chǎng)力的計(jì)算方法，已經(jīng)為電場(chǎng)強(qiáng)度的定義打下了基礎(chǔ).電場(chǎng)強(qiáng)度的比值定義法學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過(guò)類(lèi)似的，如密度定義、速度定義公式，引出這些例子可以加深學(xué)生對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度定義的理解.電場(chǎng)線非常抽象，學(xué)生接受起來(lái)不太容易，要通過(guò)形象的實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生的理解.

3 教材分析

“靜電場(chǎng)”是選修3系列的第1章，是高中階段電學(xué)內(nèi)容的開(kāi)始.這一章的內(nèi)容既是電磁學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是光學(xué)等內(nèi)容的重要基礎(chǔ).

本章的核心內(nèi)容就是電場(chǎng)的概念及描述電場(chǎng)特性的物理量.“電場(chǎng)強(qiáng)度”是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，包括“電場(chǎng)”“電場(chǎng)強(qiáng)度”、“點(diǎn)電荷的電場(chǎng) 電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加”、“電場(chǎng)線”、“勻強(qiáng)電場(chǎng)”這幾部分內(nèi)容.

教科書(shū)從法拉第提出“電場(chǎng)”觀點(diǎn)的物理學(xué)史引入，指出在電荷周?chē)嬖谥伤a(chǎn)生的電場(chǎng)，處在電場(chǎng)中的其他電荷受到的作用力就是這個(gè)電場(chǎng)給予的.此外，簡(jiǎn)單介紹了電場(chǎng)的物質(zhì)特性.

“電場(chǎng)強(qiáng)度”部分重點(diǎn)從電荷在電場(chǎng)中受力入手，引入電場(chǎng)強(qiáng)度的概念，給出它的定義式，明確表示它是表示電場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量.然后介紹了電場(chǎng)強(qiáng)度的單位、物理意義、矢量性、方向.

“點(diǎn)電荷的電場(chǎng) 電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加”部分包括點(diǎn)電荷電場(chǎng)強(qiáng)度的計(jì)算公式的推導(dǎo)，以及對(duì)點(diǎn)電荷電場(chǎng)強(qiáng)度疊加的矢量求和.點(diǎn)電荷的電場(chǎng)是最簡(jiǎn)單的電場(chǎng)，這部分內(nèi)容實(shí)際上是為了加深學(xué)生對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度的理解.

“電場(chǎng)線”部分包括電場(chǎng)線的特點(diǎn)、正負(fù)點(diǎn)電荷的電場(chǎng)線、等量異號(hào)電荷的電場(chǎng)線和等量同號(hào)電荷的電場(chǎng)線等.通過(guò)電場(chǎng)線的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生讀懂一些典型的電場(chǎng)線分布圖，會(huì)用電場(chǎng)線描述電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向，還要讓學(xué)生體會(huì)用虛擬圖線來(lái)描述抽象的物理概念這一科學(xué)方法.

“勻強(qiáng)電場(chǎng)”只對(duì)它的定義和電場(chǎng)線的分布特點(diǎn)做簡(jiǎn)單介紹.

此外，電場(chǎng)的概念及其特性的描述一直是教學(xué)的難點(diǎn).由于概念比較抽象，不能用感官直接感受，加上電場(chǎng)是分布在空間中的，所以需要有較強(qiáng)的抽象思維能力和空間想象能力，才能形成正確的物理圖景.因此，在教學(xué)中要充分運(yùn)用各種形象化的教學(xué)手段，利用實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí).

4 課堂教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上的學(xué)情分析和教材分析，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下.

（1）知道電荷間的相互作用是通過(guò)電場(chǎng)實(shí)現(xiàn)的.知道場(chǎng)與實(shí)物是物質(zhì)存在的兩種不同形式.

（2）體會(huì)用比值定義物理量的方法，理解電場(chǎng)強(qiáng)度的定義公式、單位、矢量性、方向.會(huì)解釋、分析問(wèn)題，能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算.

（3）能推導(dǎo)點(diǎn)電荷的電場(chǎng)強(qiáng)度公式，并能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算.知道電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加原理，并能應(yīng)用這一原理計(jì)算兩個(gè)點(diǎn)電荷合成后的電場(chǎng).

（4）知道電場(chǎng)線的定義和特點(diǎn)，會(huì)描述正負(fù)點(diǎn)電荷的電場(chǎng)線、等量異號(hào)電荷的電場(chǎng)線和等量同號(hào)電荷的電場(chǎng)線等.

（5）知道勻強(qiáng)電場(chǎng)的定義和電場(chǎng)線的分布.

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：電場(chǎng)強(qiáng)度的定義，電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加，電場(chǎng)線.

5 教學(xué)順序

完成了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，本節(jié)課的教學(xué)順序就確定下來(lái)了，具體如圖1所示，這體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)教”功能.

圖1

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，需要選擇合適的教學(xué)方法，以更好地達(dá)成目標(biāo).電場(chǎng)強(qiáng)度的定義采用問(wèn)題探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)電場(chǎng)強(qiáng)度的定義；并設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，幫助學(xué)生完成思維的轉(zhuǎn)換，達(dá)成關(guān)鍵性的理解.電場(chǎng)強(qiáng)度的意義和方向以講授式為主.電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加屬于程序性知識(shí)，在教學(xué)中要呈現(xiàn)其具體的操作過(guò)程，并且設(shè)置不同難度的例題，呈現(xiàn)其多種變式.電場(chǎng)線的特點(diǎn)以講述為主.點(diǎn)電荷的電場(chǎng)線要用實(shí)驗(yàn)形象地展示出來(lái).

6 測(cè)試題

為了驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在課堂教學(xué)中還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置難度合適、梯度合適的測(cè)試題，以觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)測(cè)”功能.本節(jié)課中，可以設(shè)置如下的例題.

（1）點(diǎn)電荷的電場(chǎng).

例1.空間中有一個(gè)點(diǎn)電荷，帶電量為＋q，求距離點(diǎn)電荷為r處的點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度.

例2.假如距離變成2r，離點(diǎn)電荷為2r處點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向如何？

（2）電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加.

例3.如圖2所示，空間中分布了兩個(gè)點(diǎn)電荷，帶電量都為＋q，它們的距離為d，兩個(gè)點(diǎn)電荷連線中點(diǎn)處為A點(diǎn)，以?xún)蓚€(gè)點(diǎn)電荷連線為底邊的等邊三角形的頂點(diǎn)處為B點(diǎn)，求A、B兩點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度.

圖2

圖3

例4.如果兩個(gè)點(diǎn)電荷的帶電量一個(gè)為＋q，一個(gè)為－q，如圖3所示，求A、B兩點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度.