熊雪梅

（武平縣第一中學(xué), 福建 龍巖 364300）

“河流地貌的發(fā)育”教學(xué)中三個(gè)亮點(diǎn)

熊雪梅

（武平縣第一中學(xué), 福建 龍巖 364300）

一、將有地理味的詩詞引入課堂

在本節(jié)新課導(dǎo)入時(shí)，筆者朗誦了一首充滿哲理的抒情詩：“每個(gè)人心中都有一條河流，它把我們的一顆心分成兩邊：左岸柔軟，右岸冷硬；左岸感性，右岸理性；左岸住著欲望、期盼、掙扎及愛恨嗔怒，右岸住著這個(gè)世界的規(guī)則，在我們心里打下的烙??；左岸是夢(mèng)境，右岸是生活?！睂W(xué)生聽完后，受到情感的熏陶，腦細(xì)胞活躍起來，即便是早上第一節(jié)課也不犯困了。

在講完河流侵蝕和堆積地貌時(shí)，插進(jìn)例題。

“莫問桑田事，但看桑落洲。數(shù)家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長(zhǎng)未休。想應(yīng)百年后，人世更悠悠?！弊x唐朝詩人胡玢的詩，結(jié)合下圖1和所學(xué)知識(shí)，回答1～2題。

圖1

1． 下列敘述正確的是

A． 曲流的東岸是侵蝕岸

B．“數(shù)家新住處”應(yīng)位于乙地

C． 詩中敘述的情境一般發(fā)生在河流的上游

D． 河流流向?yàn)樽阅舷虮?/p>

2． 內(nèi)力作用主要影響河流的

A．流向 B． 含沙量 C． 汛期 D． 流量

這個(gè)例題以古詩詞為情景材料來考查地理知識(shí)。講這個(gè)例題時(shí)，筆者并沒有就題論題，而是引導(dǎo)學(xué)生一邊賞詩一邊分析這首詩反映的地理原理。這是一首五言律詩，也是一首地質(zhì)詩：不要問桑田變滄海、滄海變桑田海陸巨大變遷之事，只看眼前坐落在河流中的江心洲。剛建的幾家住房，過去是滔滔長(zhǎng)江流過的地方，原來的河岸崩塌得差不多了，泥沙還在不停地堆積……最后兩句，由物及人，發(fā)出這樣的感慨：“想應(yīng)百年后，人世更悠悠?！边呝p析邊啟發(fā)：“‘?dāng)?shù)家新住處’‘古岸’分別位于河流的哪一岸？‘桑落洲’又是怎樣形成的？”學(xué)生興致高漲，思維活躍，師生雙方的配合達(dá)到最佳狀態(tài)，問題解決勢(shì)如破竹，教學(xué)效率大為提高。這正如前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！?/p>

二、將圖式教學(xué)引入課堂

在講“河流不同發(fā)育階段，河谷特征不同”時(shí)，利用課本中的“河谷演變過程”圖與板圖板畫相結(jié)合，邊畫圖邊設(shè)問思考，可較好地突破這一教學(xué)中的難點(diǎn)，化抽象為直觀，學(xué)生更容易理解知識(shí)的發(fā)生過程，地理思維能力得以不斷提高。具體步驟如下。

發(fā)育初期：引導(dǎo)學(xué)生畫出河谷形態(tài)，說明其主要的侵蝕方式。

發(fā)育中后期：河流的主要侵蝕方式有何變化？（以側(cè)蝕為主）

（1）平直河段：河流側(cè)蝕使水流偏向有什么規(guī)律？侵蝕岸與堆積岸的分布有何特點(diǎn)？

（2）彎曲河段：①用凹凸字區(qū)分河流的凹凸岸（見圖2）；

圖2

圖3

②結(jié)合圖3說明河流凹凸岸的流水作用有何差異？由此形成的凹凸岸的地貌形態(tài)有何不同特點(diǎn)？它們對(duì)人類生產(chǎn)生活有何影響？（如建碼頭港口、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、古聚落的發(fā)育等）

在講“河流沖積平原類型及其分布、成因”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分組合作探究，并將其探究結(jié)果以關(guān)鍵詞加箭頭組成綱要信號(hào)圖式展示出來，這比單純提問學(xué)生三種類型的成因效果要好，避免了學(xué)生念書，利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力和地理邏輯思維能力。其間穿插教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生不斷修正完善，最后師生共同歸納如下。

組1：(出山口處)→(河道變開闊、地勢(shì)趨緩)→(流速慢)→(礫石泥沙堆積)→洪積扇、沖積扇

組2：(河流中下游地區(qū))→(側(cè)蝕強(qiáng))→(凹岸侵蝕) →(凸岸堆積體不斷擴(kuò)大)→(枯水期露出水面洪水期被淹沒)→(河漫灘)→(河流改道或河流繼續(xù)向下侵蝕) →(河漫灘被廢棄)→河漫灘平原

組3：(入?？?→(地勢(shì)低平)→(流速慢)→(泥沙堆積)→三角洲

三、將案例教學(xué)引入課堂

在探究河流堆積地貌的形成時(shí)，筆者采用四則案例層層分析來展開教學(xué)。

第一步 案例分析

案例1 黃河三角洲的形成。呈現(xiàn)黃河三角洲的情景材料，引導(dǎo)學(xué)生分析三角洲地貌的發(fā)育要有什么條件？并歸納出三角洲形成的一般條件：①沙源 ②沉積作用 ③沉積環(huán)境

第二步 鞏固應(yīng)用

案例2 長(zhǎng)江三角洲的形成。以2012年福建高考37 （2）（題目略）為例，讓學(xué)生按第一步的答題套路去分析R河（長(zhǎng)江）河口地段多沙洲的自然原因。學(xué)生所列要點(diǎn)：長(zhǎng)江夏季徑流量大，輸沙多；長(zhǎng)江河口地勢(shì)低平；海潮頂托。有了答題套路，學(xué)生分析到位，要點(diǎn)完整，幾乎與標(biāo)準(zhǔn)答案一樣，同學(xué)們報(bào)以熱烈掌聲。

第三步 變式應(yīng)用

案例3 分析剛果河河口沒有三角洲發(fā)育的原因（題目略）。該題命題的角度發(fā)生了變化，無疑給學(xué)生增加了難度，但仍然考查三角洲的形成條件。大部分學(xué)生能根據(jù)入?？诟浇雀呔€的信息推斷入?？诟浇恿髀洳畲?，水流急，不利于泥沙沉積；同時(shí)根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)的信息推斷熱帶雨林植被茂盛，水土流失少，沙源少。但泥沙在中上游盆地沉積往往會(huì)囿于固定思維或獲取解讀信息的能力差而疏漏，而且普遍存在邏輯關(guān)系混亂的狀況。

第四步 拓展遷移

案例4 分析圖4中M、N處地貌類型的形成原因。

圖4

學(xué)生對(duì)M處地貌類型基本均能答對(duì)，而其成因則有大約3/4的同學(xué)能完整地答到三個(gè)要點(diǎn)：① 夏季洪水在山區(qū)流動(dòng)時(shí)，山區(qū)內(nèi)地勢(shì)陡峭，水流急，攜帶大量礫石和泥沙（沙源）；②流出山口時(shí)，地勢(shì)趨緩，水道變得開闊，水流放慢（山口的沉積環(huán)境）；③河流搬運(yùn)的物質(zhì)沉積下來（外力作用）。還有1/4的同學(xué)要么漏了沙源，要么斷了尾，未點(diǎn)出“沉積”作用，甚至還有少數(shù)同學(xué)將“沖積扇”錯(cuò)寫成“沖擊扇”。

N處地貌類型有一半同學(xué)能正確回答為沙丘地貌，但其成因只有1/4的同學(xué)能分析。講評(píng)時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生：沙丘是一種怎樣的外力地貌？（風(fēng)力堆積地貌），能否將前幾步的流水堆積地貌的分析套路遷移到這兒來？經(jīng)過引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生整理出下列要點(diǎn)：①深居內(nèi)陸，氣候干旱，風(fēng)力和風(fēng)化作用較強(qiáng)。②植被稀少，荒漠廣布。③塔里木盆地，地勢(shì)平坦，利于風(fēng)沙沉積。

第五步 總結(jié)提升

引導(dǎo)學(xué)生歸納流水和風(fēng)力堆積地貌形成原因的一般思路。①沙源；②外力作用（如流水堆積或風(fēng)力堆積）；③沉積環(huán)境。形成常用的答題模板，便于檢索，隨時(shí)調(diào)用，使其在新問題上可以共享，是待命的常規(guī)武器。同時(shí)通過歸納概括，抽象出本質(zhì)屬性，知識(shí)也更易同化。

講“河流地貌對(duì)聚落分布的影響”時(shí)，選取三類地形區(qū)上河流地貌影響聚落分布的三個(gè)案例。

案例5 青藏高原區(qū)

圖5是喜馬拉雅山區(qū)某交通不便谷地中的景觀圖。讀圖回答下面問題。

圖5

①形成圖中鄉(xiāng)村聚落最基本的環(huán)境條件應(yīng)該是

A．地質(zhì)災(zāi)害少 B．土地可以耕牧

C．河湖密度大 D．旅游資源豐富

②從自然原因看，土地可以耕牧的主導(dǎo)因素是

A．氣候 B． 水源 C．土壤 D．植被

案例6 西北內(nèi)陸區(qū)

讀“某地區(qū)略圖”（圖6），回答下面問題。

①該地區(qū)城市形成和發(fā)展的最主要區(qū)位因素是

A．氣候 B．軍事 C．地形 D．水源

②該地區(qū)城市所在的地形屬于

A．沖積扇 B．河流沿岸平原

C．河邊灘地 D．河口三角洲

圖6

案例7 某山區(qū)

讀某地區(qū)的等高線地形圖（圖7）回答：圖中聚落分布有何特點(diǎn)？影響其分布的主導(dǎo)因素是什么？

圖7

上述三個(gè)案例位于三類不同的地形區(qū)，但聚落分布有共同規(guī)律，均分布于河流沖積平原，說明河流堆積地貌對(duì)聚落分布有很大吸引力。即便如此，堆積地貌的具體類型有差異，更主要的是各自的主導(dǎo)因素不同。案例5、6、7主導(dǎo)因素分別為氣溫、水源和地形。

以上教學(xué)中，古詩詞引入地理課堂，能激活學(xué)生腦細(xì)胞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入課堂，起到激情、益智的作用；圖式教學(xué)，板圖板畫與河谷演變示意圖相結(jié)合，讓學(xué)生探究地理事物的發(fā)生發(fā)展過程，培養(yǎng)地理探究能力，思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，利于培養(yǎng)地理邏輯思維能力，富有地理韻味；案例教學(xué)，精選多個(gè)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由點(diǎn)到面、由個(gè)別到一般進(jìn)行案例分析歸納，學(xué)生從過程中掌握地理知識(shí)、地理原理，從過程中學(xué)會(huì)探究地理問題的能力，從過程中總結(jié)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、過程與方法的統(tǒng)一，從而高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。