張燕妮

（西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué), 江蘇 蘇州 215021）

基于支架式教學(xué)策略的地理教學(xué)實(shí)踐研究
——以“自然地理環(huán)境的差異性”為例

張燕妮

（西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué), 江蘇 蘇州 215021）

支架式教學(xué)是教師提供學(xué)習(xí)所需要的支持和補(bǔ)充即支架，使學(xué)生能夠完成原先憑借自身力量無法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以“自然地理環(huán)境的差異性”為例，從創(chuàng)設(shè)生活情境-搭建問題支架-借助圖片支架-實(shí)踐反思等四個(gè)方面，運(yùn)用支架式教學(xué)理論達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

支架式教學(xué)；自然地理環(huán)境；差異性

支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義模式的一種教學(xué)方法，探討教學(xué)過程中以學(xué)生為中心的的師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的相互關(guān)系。支架式教學(xué)對教學(xué)的理解是將它定義為一個(gè)教師與學(xué)生積極互動(dòng)、合作建構(gòu)的過程，要求教師積極地與學(xué)生合作，主動(dòng)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向他們提供學(xué)習(xí)所需要的支持和補(bǔ)充，從而使其能夠完成原先憑借自身力量無法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

本文以人教版必修一中“自然地理環(huán)境的差異性”為例，談?wù)劸唧w的作法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，巧妙導(dǎo)入激興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”對于教師而言，精心備課的第一環(huán)節(jié)就是要能夠創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和激趣性的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

活動(dòng)1：爭做優(yōu)秀導(dǎo)游，介紹旅游地風(fēng)景圖片

多媒體展示中國政區(qū)圖（下圖），標(biāo)出A、B、C、D、E 五個(gè)不同地點(diǎn)并投影。

給出①②③④⑤五種不同風(fēng)景照片，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游角色，帶領(lǐng)大家根據(jù)游覽路線游覽五個(gè)不同地方，并介紹其景觀。

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要將風(fēng)景照片與旅游地一一對應(yīng)，并通過導(dǎo)游詞逐個(gè)表述出來，同時(shí)也把他們帶入了對已有知識(shí)的思考與判定中，鍛煉了他們自我表現(xiàn)的勇氣，增強(qiáng)了他們學(xué)好地理的信心，也為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

活動(dòng)2：對比照片，說明了什么問題

通過生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)不同地區(qū)的自然景觀圖，感受自然地理環(huán)境存在的差異性無處不在，從而引出“自然地理環(huán)境的差異性”。

從導(dǎo)入開始，支架式教學(xué)中架設(shè)的支架可以用來激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，保持學(xué)生對活動(dòng)的注意力。教師要注意如何使學(xué)習(xí)任務(wù)變得看起來愉快簡單，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到活動(dòng)的樂趣，幫助他們獲得認(rèn)同感，盡快取得成功。

二、搭建問題支架，獨(dú)立探索尋成因

本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即對自然地理知識(shí)的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識(shí)，以“最近發(fā)展區(qū)”作為教學(xué)的切入點(diǎn)。教師在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提供支架，學(xué)生在支架的扶持下，跨越“最近發(fā)展區(qū)”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，利用問題支架引導(dǎo)學(xué)生探究原因，總結(jié)規(guī)律。

問題1：通過上面的導(dǎo)游活動(dòng)，我們認(rèn)識(shí)到了不同地方的地理環(huán)境有差異，為什么不同地方的地理環(huán)境有差異呢？

問題2：游覽線路中海南島的碧海藍(lán)天—江南的小橋流水—北京的香山紅葉，形成這種差異的影響因素是什么呢？

問題3：游覽線路中北京的香山紅葉—內(nèi)蒙古的遼闊大草原—西北戈壁沙漠，形成這種差異的影響因素又是什么呢？

問題4：請具體分析北京的香山紅葉和西北的戈壁大漠景觀形成的具體原因。

歸納總結(jié)引出陸地自然帶：

層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，由淺入深的編排設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為理性的思考，為下一步教學(xué)環(huán)節(jié)引出知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律提供必要的鋪墊。問題支架不僅使課堂教學(xué)條理更清晰、探索目標(biāo)更明確，使學(xué)生能迅速對地理環(huán)境差異性的規(guī)律有初步的認(rèn)識(shí)，形成一定的知識(shí)線索，也為地理規(guī)律的探究提供了基礎(chǔ)。

在探究過程中，教師要放手讓學(xué)生探索，獨(dú)立完成探究任務(wù)。探索開始時(shí)，可先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，再讓學(xué)生自己分析。探索過程中，教師可適時(shí)提示，還要注意采取淡出策略，起初的引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索。其次，地理課堂教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。探究式活動(dòng)能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力和合作意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

三、借助圖片支架，合作學(xué)習(xí)顯規(guī)律

小組合作學(xué)習(xí)的目的是使原來多種意見相互矛盾、態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗和一致起來；在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)有比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

進(jìn)入陸地自然帶后，展示世界豐富多彩的自然帶景觀圖片。高大茂密的熱帶雨林、郁郁蔥蔥的熱帶草原、秋天金色的溫帶落葉闊葉林、一望無際的溫帶草原、荒涼的溫帶荒漠、直立挺拔的亞寒帶針葉林、白雪皚皚的極地冰原等極具美感和感染力的自然景觀圖片，不但給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，也增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲和探索欲。正如前蘇聯(lián)著名地理教育家烏申斯基所說：“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞子也會(huì)說話了?！?/p>

觀看自然帶景觀圖片后，展示世界陸地自然帶分布圖。學(xué)生讀圖了解世界自然帶分布。全班分成若干小組，每組4個(gè)學(xué)生，給予充分時(shí)間，展開組內(nèi)討論。小組合作根據(jù)“世界自然帶分布圖”、“理想大陸氣候分布圖”填出“理想大陸自然帶分布圖”。組間交流，暢所欲言，出示正確自然帶圖讓學(xué)生自己對照糾錯(cuò)，然后比較自然帶與氣候帶兩張圖之間聯(lián)系，引出自然帶分布和氣候類型分布的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也為探究陸地自然帶的地域分異規(guī)律埋下伏筆。

在“世界陸地自然帶分布圖”上，選擇從非洲赤道附近的熱帶雨林向北、向南出發(fā)，你能看見哪些自然帶？形成不同自然帶的原因是什么？從亞歐大陸東岸40°N向西，沿途你會(huì)看見哪些自然帶？形成不同自然帶的原因是什么？小組合作完成下表。

地域分異規(guī)律分布特征主導(dǎo)因素根本原因典型地區(qū)延伸方向更替方向圖示水平地域分異規(guī)律

支架式教學(xué)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作，在合作中教師通過為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)其技能提高時(shí)，讓其承擔(dān)更多的責(zé)任，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、自立的學(xué)習(xí)。學(xué)生自己主動(dòng)地去搜集、整理資料，分析相關(guān)的信息，進(jìn)行自主建構(gòu)，這與我們目前新課程改革中的“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的理念是相一致的，他為我們新課程改革的實(shí)施提供了一種新的教育模式，值得我們吸收借鑒。

四、總結(jié)規(guī)律方法，學(xué)以致用顯成效

通過小組合作完成地域分異規(guī)律的總結(jié)后，可以讓學(xué)生對規(guī)律進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到鞏固的目的。

通過下面詩句體現(xiàn)了哪種地帶性分異規(guī)律的判斷，訓(xùn)練學(xué)生對知識(shí)的掌握和運(yùn)用，鍛煉學(xué)生獨(dú)立探究問題的能力。

橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳。

羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花。

一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

課堂是教育教學(xué)的主陣地，提高課堂效率是教育教學(xué)改革的重心之一，而精練正是提高課堂教學(xué)的有效策略。精選典型題目，能讓學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)問題和探求規(guī)律的方法。

五、支架式教學(xué)實(shí)踐反思

支架式教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)的、系統(tǒng)有序的、可運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)技能，并向更高發(fā)展水平邁進(jìn)的教學(xué)模式。它可以根據(jù)不同的教學(xué)情境靈活地選用多種教學(xué)方法，采取不同的支架類型，以促進(jìn)學(xué)生成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者和問題解決者。本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一─差異性；二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現(xiàn)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。通過搭設(shè)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的提高以及掌握問題解決策略，是一種理想的適宜于個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)模式。

但是，也要看到，在實(shí)施支架教學(xué)過程中，也需要注意以下幾個(gè)方面：

1. 摒棄自己舊的教學(xué)觀念，明確新課程的理念并朝著這個(gè)方向去努力。新課程理念中要求“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究”等等。這些理念要求我們的地理教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的未來，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與未來發(fā)展，這是時(shí)代發(fā)展的必要要求，也是“以學(xué)生為本”教育思想的充分體現(xiàn)。現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)包括掌握地理知識(shí)的素養(yǎng)、運(yùn)用地理技能的素養(yǎng)、獲取地理信息的素養(yǎng)、探索地理問題的素養(yǎng)、關(guān)愛鄉(xiāng)土的素養(yǎng)和關(guān)愛祖國的素養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)自己專業(yè)的提升和發(fā)展。

地理是一門不斷發(fā)展、不斷前進(jìn)的學(xué)科，地理教學(xué)中所需要的素材更是隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷發(fā)展，教學(xué)要做到常講常新，支架要搭建的充滿時(shí)代感和生活氣息，才能不斷維系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課程是在原有課程的基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)的，新的教學(xué)方法自然也需要借鑒和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn)和精華。課堂教學(xué)本身就是一個(gè)不斷完善的過程，在教學(xué)實(shí)踐中，支架的搭建與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的突破仍需進(jìn)一步契合。

2. 重視“腳手架”的設(shè)計(jì)。在支架式教學(xué)中，無論是問題支架、圖片支架等類型都是在“最近發(fā)展區(qū)”理論下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。在“支架式”教學(xué)中，我們要重視“腳手架”的設(shè)計(jì)，這種“重視”應(yīng)當(dāng)首先表現(xiàn)在注重學(xué)生自身的背景知識(shí)，其次才是注重“腳手架”對新知識(shí)的作用。只有這樣，我們才能夠真正做到在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性和教師教學(xué)的引導(dǎo)性，讓學(xué)生在“支架式”教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自己“憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的較持久的行為變化”。支架的建立，需給學(xué)生提供了一個(gè)又一個(gè)的腳手架，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)一步步深化。

3. 善于剖析和反思自己的教學(xué)。教學(xué)需要反思，有反思才會(huì)有質(zhì)疑，有質(zhì)疑才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。分析自己課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，看自己運(yùn)用的教學(xué)方式哪些方面引起了學(xué)生的真正思考和深層思考，哪些環(huán)節(jié)回應(yīng)了學(xué)生的回答，哪些材料體現(xiàn)了地理學(xué)科的特色，歸納自己的教學(xué)風(fēng)格，并不斷地進(jìn)行調(diào)整。只有不斷反思教學(xué)的不足之處，才能使專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力得到不斷的提升。