任明岡

（安徽省濉溪中學(xué), 安徽 濉溪 235100）

安徽省五年高考中有關(guān)“自然災(zāi)害與防治”試題的分析及復(fù)習(xí)建議

任明岡

（安徽省濉溪中學(xué), 安徽 濉溪 235100）

一、09年～13年“自然災(zāi)害與防治”試題特點(diǎn)

1.考點(diǎn)分布

年份問題與課標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)關(guān)聯(lián)考點(diǎn)2009年34（2）分析圖示區(qū)域干旱、洪澇災(zāi)害多發(fā)的主要自然原因。（10分）考查《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“列舉自然災(zāi)害的主要類型”，“分析臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇等氣象災(zāi)害的形成原因”。氣象水文等災(zāi)害的成因2010年34（2）泥沙主要來源區(qū)？哪些氣象災(zāi)害會(huì)加速該區(qū)域陸地面積變化？為什么？（10分）考查《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“列舉自然災(zāi)害的主要類型”“結(jié)合實(shí)例，說明我國自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)”。氣象災(zāi)害的類型（災(zāi)害的類型）及影響2011年34（3）該天氣過程在四川盆地邊緣可能引發(fā)哪些地質(zhì)災(zāi)害？若野營遇此情況，應(yīng)如何防范和自救？（10分）本題考查《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“列舉自然災(zāi)害的主要類型”，“以一兩種自然災(zāi)害為例，列舉適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方法或應(yīng)急措施”。地質(zhì)災(zāi)害滑坡、泥石流的成因及其災(zāi)害的防范和自救等知識(shí)點(diǎn)2012年34（2）針對(duì)圖示區(qū)域洪澇災(zāi)害隱患，列舉宜采取的主要措施。（10分）?？疾椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中“列舉自然災(zāi)害的主要類型”，“以一兩種自然災(zāi)害為例，列舉適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方法或應(yīng)急措施”。災(zāi)害類型及防災(zāi)減災(zāi)的主要措施2013年34（2）判斷該氣象災(zāi)害種類，分析其形成的天氣條件。（11分）本題考查《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“列舉自然災(zāi)害的主要類型”，“分析臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇等氣象災(zāi)害的形成原因”。自然災(zāi)害的分類及成因

2.試題特點(diǎn)

總體來說，地理考試選材源于教材而又高于教材，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的綜合性，同時(shí)試題有適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，體現(xiàn)新課標(biāo)改革的精神。

(1)難度不大，突出對(duì)主干知識(shí)的考察

從五年高考試題中不難看出選修試題沒有出現(xiàn)特別偏和特別怪的題目。對(duì)主干知識(shí)的考查點(diǎn)主要體現(xiàn)在災(zāi)害的類型、成因、防災(zāi)減災(zāi)，接近課標(biāo)要求和日常課堂教學(xué)，沒有給學(xué)生無所適從，不知所措的感覺。

(2)注重學(xué)科內(nèi)綜合，選修模塊的內(nèi)容加入必考題，使選修與必修融合

我國自然災(zāi)害的分布及其地域組合，與自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的區(qū)域差異之間有很強(qiáng)的相關(guān)性。如2013年安徽高考地理34題（2）設(shè)計(jì)自然災(zāi)害與防治模塊考點(diǎn)，判斷該氣象災(zāi)害種類，分析其形成的天氣條件，試題總分11分。將區(qū)域地理與自然災(zāi)害與防治結(jié)合起來設(shè)計(jì)考點(diǎn)，依據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)、等壓線、天氣系統(tǒng)判讀，將自然災(zāi)害與防治災(zāi)害的類型與成因聯(lián)系起來。將選修模塊融入必考試題中，實(shí)現(xiàn)了選修與必修的較好整合，通過試題，學(xué)生對(duì)區(qū)域圖的解讀、分析、判斷能力得到加強(qiáng)，地理選修與必修模塊更加模糊，實(shí)現(xiàn)了必修與選修的銜接。

(3)突出區(qū)域性，貼近生活實(shí)際

近年來高考試題著重用地理知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。針對(duì)目前比較突出發(fā)生的水文災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害等，選取相應(yīng)區(qū)域具體的自然災(zāi)害事件，創(chuàng)設(shè)問題情境，突出時(shí)代特征，用一段文字與一幅區(qū)域圖為載體，提供了豐富的地理信息，在特定區(qū)域環(huán)境中將區(qū)域地理與選修結(jié)合起來設(shè)計(jì)考點(diǎn)，考查區(qū)域內(nèi)自然災(zāi)害的分布地區(qū)、形成原因、造成的危害（包括對(duì)生態(tài)環(huán)境和人類生命、財(cái)產(chǎn)等方面）及解決的辦法等。試題突出區(qū)域人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展思想，試題命制盡可能貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”新課程理念。

如：2011安徽高考文綜34題，根據(jù)材料和圖，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下列問題。

材料：亞洲冷高壓一般形成于9月，并逐步影響我國大部分地區(qū)冬半年的天氣。受其影響，2006年9月3日至5日，四川盆地經(jīng)歷一次暴雨過程。上圖表示2006年9月3日20時(shí)地面氣壓場(chǎng)。

該天氣過程在四川盆地邊緣可能引發(fā)哪些地質(zhì)災(zāi)害？若野營遇此情況，應(yīng)如何防范和自救？（10分）

此題考察學(xué)生書本知識(shí)的應(yīng)用能力，也體現(xiàn)了新課改下將學(xué)科生活化，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)和考查的思想。

(4)試題命制以穩(wěn)為主，穩(wěn)中有變，穩(wěn)中求新

選修模塊實(shí)施五年來，總體上看試題的設(shè)計(jì)符合穩(wěn)中有變、穩(wěn)中求新的命題指導(dǎo)思想，試題的難度不大，題型、題量、分值基本保持穩(wěn)定。試題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性明顯，緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)死記硬背的知識(shí)考查較少，題目靈活，富有創(chuàng)新。高考不回避考查過的知識(shí)點(diǎn)，盡管某些考點(diǎn)重復(fù)出現(xiàn)，但呈現(xiàn)形式卻年年不同，以新的情境設(shè)計(jì)，新的知識(shí)組合給人新的印象。如09年、10年、13年三年都考查氣象災(zāi)害，考點(diǎn)穩(wěn)定。09年考查氣象災(zāi)害中的干旱、洪澇的成因，直接給出災(zāi)害類型，主要判斷成因；10年考查氣象災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)，讓學(xué)生判斷災(zāi)害類型；13年判斷氣象災(zāi)害種類，分析災(zāi)害成因。但三年都有所變化，題目材料和圖都有創(chuàng)新。

(5)從信息的呈現(xiàn)方式看已形成“無圖不成題”的命題風(fēng)格

地圖是地理學(xué)科特有的語言，地圖以其獨(dú)特的表達(dá)方式，具有信息量大，能直觀準(zhǔn)確反應(yīng)地理事物的特點(diǎn)。所有圖均為教材以外的原創(chuàng)圖，通過圖文結(jié)合，為考生設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富的信息平臺(tái)，自然與人文、系統(tǒng)與區(qū)域有機(jī)融合，彰顯學(xué)科特色。以某種自然災(zāi)害的發(fā)生為線索考查考生對(duì)自然災(zāi)害類型、分布、成因等內(nèi)容的掌握及綜合分析以及防災(zāi)、減災(zāi)措施，考查綜合分析、解決問題的思維能力。試題思路體現(xiàn)：以區(qū)域圖為切入點(diǎn)，區(qū)域定位——確定災(zāi)害類型——分析產(chǎn)生原因——與自然環(huán)境人類活動(dòng)的關(guān)系——各自然災(zāi)害的相關(guān)性——防災(zāi)減災(zāi)的辦法（具體措施），而對(duì)具體問題的分析，就涉及學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)與基本的地理能力，從而可以區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這實(shí)際上也為本部分的復(fù)習(xí)指明了方向。

(6)試題命制的探究性和學(xué)生讀圖能力的考查

如2013年34題圖為2001年4月6日17時(shí)某區(qū)域地面天氣圖，虛線范圍內(nèi)為圖示天氣系統(tǒng)引發(fā)的某種氣象災(zāi)害實(shí)時(shí)分布圖。此前圖示區(qū)域大部分地區(qū)表土解凍，地表干燥。閱讀圖文資料，判斷該氣象災(zāi)害種類，分析其形成的天氣條件。

該題取材于生產(chǎn)生活實(shí)際，考生回答不能直接來自課本，需要聯(lián)系所提供的材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)作答，也考查了考生能否“從題目的文字表述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求”。

學(xué)生首先要根據(jù)材料給出的“表土解凍，地表干燥”得出該地區(qū)氣溫回升導(dǎo)致表土解凍，蒸發(fā)加強(qiáng)，地表干燥。再根據(jù)圖中標(biāo)注的經(jīng)緯度進(jìn)行區(qū)域定位，確定該地區(qū)沙源豐富。利用題目中“虛線范圍內(nèi)為圖示天氣系統(tǒng)引發(fā)的某種氣象災(zāi)害實(shí)時(shí)分布圖”判斷圖中冷鋒鋒前暖氣團(tuán)干燥，難以形成降水，氣旋勢(shì)力強(qiáng)，氣流上升，形成揚(yáng)沙，偏西風(fēng)風(fēng)力強(qiáng)勁，形成大范圍沙塵暴。課本關(guān)于氣象災(zāi)害的類型沒有沙塵暴，但在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》選修5的活動(dòng)建議中提到：圍繞沙塵暴等自然災(zāi)害，開展一次研究性活動(dòng)?！爸匾晫?duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”是新課程的基本理念之一，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。探究性試題的設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自主性，較好地考查學(xué)生的發(fā)散思維以及參與實(shí)踐能力。該題設(shè)問比較靈活，答案并不是依靠記憶教材，只需題干和圖提供的信息，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合即可得出答案。

二、復(fù)習(xí)建議

通過以上分析可看出，隨著新課改和高考改革的不斷深入，安徽地理高考選修5試題滲透著地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，發(fā)揮了對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的導(dǎo)向作用。

1.要研究《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》以確定復(fù)習(xí)方向

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》是高考命題的主要依據(jù)。要認(rèn)真分析把握《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于每節(jié)知識(shí)所需掌握的要求都各有側(cè)重。關(guān)鍵是我們要抓住課標(biāo)中的用詞——列舉、簡述、說明、分析、比較、描述、運(yùn)用資料說明等不同的用詞，強(qiáng)化課標(biāo)所指示的程度要求，我們就能更準(zhǔn)確地把握住主干知識(shí)了?！犊荚囌f明》是每年省考試中心針對(duì)這一年地理高考的新要求，對(duì)考試的內(nèi)容、試題的結(jié)構(gòu)和各題的分值都作明確的要求。安徽高考地理《考試說明》，經(jīng)過連續(xù)幾年的增刪、調(diào)整，已基本符合安徽教育發(fā)展的實(shí)際，趨向成熟、定型。從每年的考試說明中，我們不難看出對(duì)考點(diǎn)的說明，既有“穩(wěn)”的一面，也有“變”的一面，要把《考試說明》中知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)與教材結(jié)合起來，將考試內(nèi)容與考試要求結(jié)合起來，確定每一單元復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容和所需時(shí)間。其次弄清楚各知識(shí)點(diǎn)的考試要求，準(zhǔn)確把握識(shí)記、了解、理解、應(yīng)用、綜合的界限。

2.研讀課標(biāo)，系統(tǒng)把握學(xué)科知識(shí)，在必修與選修知識(shí)結(jié)合點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容

在必修課程與選修課程都涉及的知識(shí)點(diǎn)即知識(shí)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行銜接。而這些內(nèi)容在選修部分往往進(jìn)行一定的深化拓展或滲透融合。例如，選修5中《中國的氣象災(zāi)害》一節(jié)介紹的旱災(zāi)、臺(tái)風(fēng)等災(zāi)害類型與必修1教材聯(lián)系緊密。臺(tái)風(fēng)在必修1的第二章中的天氣系統(tǒng)一節(jié)首次出現(xiàn)。臺(tái)風(fēng)本質(zhì)上就是一種天氣系統(tǒng)——熱帶氣旋，由于熱帶氣旋強(qiáng)烈發(fā)展而產(chǎn)生災(zāi)害。本節(jié)所述的臺(tái)風(fēng)既以必修1為基礎(chǔ)，又是必修1的延伸。旱災(zāi)由水資源不足引起，與水資源的是否合理利用有關(guān)，而水資源的合理利用的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)已在必修1的第三章地球上的水中的第三節(jié)有過學(xué)習(xí)。

針對(duì)這些知識(shí)結(jié)合點(diǎn)的教學(xué)，首先區(qū)分不同的類型，對(duì)于重現(xiàn)的知識(shí)，通過引導(dǎo)回顧的方法，使學(xué)生加深對(duì)必修內(nèi)容部分知識(shí)的理解，并實(shí)現(xiàn)有效的遷移。對(duì)于那些需要在必修基礎(chǔ)上拓展延伸的知識(shí)，通過巧設(shè)疑問，回顧已有知識(shí)，激趣引導(dǎo)，在問題的解答中使學(xué)生獲得對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

3.歸納整理相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

命題專家曾經(jīng)多次地說：“多少年高考考查的就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和運(yùn)用它解決問題的能力”。地理教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是要把大量分散的、相對(duì)孤立的知識(shí)、納入完整的學(xué)科體系之中，變成主干分明，脈絡(luò)清晰的有條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)展和深化。在對(duì)教材仔細(xì)研究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，打破原來教材的知識(shí)框架，適當(dāng)調(diào)整教材的前后順序，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合。注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，抓住教材知識(shí)的主線，加以梳理、歸類和整理，從知識(shí)“點(diǎn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生了解已學(xué)知識(shí)在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中的位置；以“線”為魂，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過知識(shí)點(diǎn)及其相互聯(lián)系，構(gòu)建涵蓋選修地理課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過采用知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生就對(duì)災(zāi)害知識(shí)點(diǎn)一目了然，而知識(shí)結(jié)構(gòu)圖展示的知識(shí)之間的關(guān)系能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固知識(shí)并更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，在很大程度上鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)歸納能力、分析地理問題的能力。例如利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以展示同一種災(zāi)害的分布、特點(diǎn)、災(zāi)害發(fā)生帶來的影響、災(zāi)害的成因以及災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)以及防災(zāi)減災(zāi)的措施等。所以在高三的復(fù)習(xí)過程中，我們必須從形成學(xué)科能力的角度來認(rèn)識(shí)知識(shí)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)是形成學(xué)科能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)主要自然災(zāi)害的比較與區(qū)分

比較法作為地理邏輯方法體系中最重要的一種方法，它是通過各種類型的地理事象的比較，經(jīng)過思維加工，并獲得地理知識(shí)的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象在某些特征或關(guān)系上的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)?！蹲匀粸?zāi)害與防治》的基礎(chǔ)知識(shí)包括各種地理概念、地理特征、地理分布規(guī)律及基本成因等，學(xué)生往往易混淆或感到抽象難以記憶。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，而且能夠使他們認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)地理解知識(shí)。如列表比較泥石流和滑坡。

類型概念影響因素分 布關(guān)聯(lián)性相同點(diǎn)不同點(diǎn)相同點(diǎn)不同點(diǎn)泥石流由暴雨、冰雪融水等水源激發(fā)的、含有大量泥沙石塊的特殊洪流。指斜坡上的巖體或土體在重力作用下，沿著一定的軟弱結(jié)構(gòu)面發(fā)生整體順坡下滑的現(xiàn)象。1．山區(qū)地形坡度較大2．土體或巖體下面有隔水層3．雨量集中4．森林覆蓋率低5．地震6．人類活動(dòng)的不良影響1．便于集水、集物的地形地貌(如溝谷) 2．暴雨激發(fā)地表水沖刷3．冰川的融化1． 二者可能分布在一個(gè)地區(qū)，并且成因上是關(guān)聯(lián)的2． 二者其一可能是主災(zāi)，另一個(gè)是誘發(fā)的3． 人類活動(dòng)可以直接或間接誘發(fā)泥石流和滑坡滑坡1．陡坡2．暴雨下滲，成為地下水浸潤土體或巖體所致1．與地形地勢(shì)關(guān)系密切，主要分布在我國地勢(shì)的階梯轉(zhuǎn)換處2．東部地區(qū)稀疏，西部地區(qū)密集3．秦嶺、川滇山地是集中分布區(qū)以燕山、太行山、龍門山、邛崍山、大涼山和烏蒙山一線為界。該線以西泥石流呈帶狀或片狀分布，以東泥石流呈零星分布。暴雨泥石流分布在西部和半干旱、半濕潤區(qū)；冰川泥石流分布在102°E以西。以大興安嶺一太行山一巫山一雪峰山為界，四川省頻率最高。

5.選取案例，學(xué)以致用

針對(duì)目前比較突出發(fā)生的水文災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害等，選取相應(yīng)具體的自然災(zāi)害事件作案例，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析，既達(dá)到復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的目的，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)具體的解題方法，提高解題能力。例如，可以把2013年夏季我國很多地區(qū)高溫干旱，南方與東北洪澇災(zāi)害，以及四川蘆山地震、甘肅岷縣地震、四川汶川發(fā)生山洪泥石流災(zāi)害作為氣象災(zāi)害、水文災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害的案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的圖像或材料分析災(zāi)害的分布、特點(diǎn)、災(zāi)害發(fā)生帶來的影響、災(zāi)害的成因以及災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)，以及防災(zāi)減災(zāi)的措施等。

第四個(gè)“感悟”，養(yǎng)成充分從材料圖表題干等提取有效地理信息的習(xí)慣。平時(shí)的教學(xué)不僅要關(guān)注文字材料題干、圖表圖例圖名外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生窮盡有效信息，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱性信息，對(duì)學(xué)生模擬思維訓(xùn)練。

近幾年高考地理命題一定會(huì)在整體穩(wěn)定上進(jìn)行創(chuàng)新。不管如何改革，筆者認(rèn)為一線教師只要做好以上四點(diǎn)感悟，高三地理教學(xué)就能充分貫徹新課程理念，又能提升教學(xué)的有效性。

*本文系安徽省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度課題（課題批準(zhǔn)號(hào)JG12283）的階段研究成果