宋 健張家祥方賽軍

（1. 華中師范大學 城市與環(huán)境科學學院, 湖北 武漢 430079; 2. 阜陽市第三中學, 安徽 阜陽 236000）

理論與案例：地理課堂教學目標的評價分析

宋 健1張家祥2方賽軍1

（1. 華中師范大學 城市與環(huán)境科學學院, 湖北 武漢 430079; 2. 阜陽市第三中學, 安徽 阜陽 236000）

課堂教學目標是整個教學活動的出發(fā)點和歸宿，是開展課堂教學活動和評價課堂教學效果的重要依據(jù)。本文從對地理課堂教學目標設計的依據(jù)與基本原則出發(fā)，認識實施地理課堂教學目標的一般教學程序，進而構(gòu)建相關評價參考標準，并將其運用于《地理教學》的“工業(yè)的區(qū)位選擇”一篇教學設計中的教學目標設計，對其進行評價分析，以探討當前地理課堂教學目標發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問題，最后提出相應優(yōu)化建議，以便為廣大地理教師提供一定參考借鑒。

理論；案例；地理課堂；教學目標；評價分析

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，在教學過程中制約著教學過程的設計和教學評價的設計，起著提綱挈領作用[1]。教學目標具體包括課程教學目標、單元教學目標和課堂教學目標，其中課堂教學目標是教學目標體系中最基礎的層面，也是最具體的教學目標，是開展課堂教學活動和評價課堂教學效果的重要依據(jù)[2]。地理新課程改革要求地理教師要以學生的發(fā)展為中心，以課程標準、教材和學情為主要依據(jù)進行課堂教學目標設計與實施，但由于沒有統(tǒng)一的設計與評價標準的制約，當前仍存在著課堂教學目標設計與表述參差不一，設計與達成差距較大等問題[3]。為此，筆者認為有必要對當前地理課堂教學目標的設計與實施現(xiàn)狀作進一步探討分析。

一、地理課堂教學目標設計的依據(jù)與原則

地理課堂教學目標是地理教學設計必不可少的要素，主要包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度。有效的地理課堂教學應該有科學合理的課堂教學目標作為指引。地理課堂教學目標設計有其應遵循的依據(jù)和基本原則。1.設計依據(jù)

(1))理論依據(jù)

地理教師要想使所設計的教學目標有效地指導教學設計與教學實踐，就必須符合一定的設計要求，依據(jù)相關的學習理論對教學目標進行設計。在教學目標分類與陳述上，布魯姆將教育目標分為認知、技能和情感三大領域，并采用諸如領會、運用、分析、組織等外顯化的行為動詞進行陳述且在程度上具有層次性，易于教師操作；而加涅將其分為言語信息、動作技能、智力技能、認知策略和態(tài)度等五個方面，這與地理新課程中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標是相契合的，如表1所示。在教學目標內(nèi)容設計上，地理教師可依據(jù)建構(gòu)主義和“最近發(fā)展區(qū)”進行教學目標內(nèi)容上的設計，以充分體現(xiàn)學生主體地位，考慮學生發(fā)展的差異性，這也是地理新課程教學理念的基本要求。

表1 加涅五類學習結(jié)果與地理新課程三維目標對應關系

(2))實踐依據(jù)

課堂教學目標是課堂教學結(jié)束后，期望學生應該有的學習結(jié)果或行為表現(xiàn)。課堂教學目標在實踐上應主要依據(jù)以下四個方面：第一，地理課程標準。其中，課程目標和內(nèi)容標準是制定課堂教學目標最重要，也是最直接的依據(jù)。地理教師要充分理解課程標準，根據(jù)要求制定出切實可行的具體的教學目標，并將其落實到每節(jié)課的教學之中。第二，地理教材內(nèi)容。主要包括地理教科書、地圖冊和教師教學用書等，它是完成教學任

務，實現(xiàn)教學目標的主要物質(zhì)載體。地理教師需要挖掘地理教材中隱含的三維目標學習要求，以融入到地理教學目標之中。第三，學生實際情況。即學情，主要包括學生認知水平和學生現(xiàn)有學習基礎。地理教師應充分考慮學生的年齡特點、已有認知基礎以及學生之間的差異性，才能使所設計的教學目標更有針對性，更有成效。第四，教師自身特點。地理教師應該充分考慮到自己在語言智能、教學方法和教學方式等方面的優(yōu)勢和風格，以及已有教學經(jīng)驗，以最大限度提高課堂教學效果。此外，地理教學環(huán)境與條件、地理學科特點等也是需要考慮的因素。

2.設計原則

地理課堂教學目標在設計中主要遵循以下三點原則：第一，全面性原則。地理教學目標對地理教學活動具有鮮明的指引作用，有效保證師生教學活動的有序進行，如果制定的地理教學目標不全面，就會使地理教學活動偏離全面發(fā)展的軌道。因此，地理教師要堅持三維教學目標的有機結(jié)合，確保內(nèi)容全面、完整[4]。第二，主體差異性原則。地理教師不僅要改變以教師為目標行為主體的觀念，堅持以學生為目標行為主體，而且還應關注每個學生的發(fā)展，重視個體差異性，要使教學目標設計具有層次性，以滿足不同學生發(fā)展需要。第三，可測量性原則。課堂教學目標設計一定要表述清晰，易于操作，改變過去表述含糊、籠統(tǒng)、寬泛的現(xiàn)象，要使目標行為動詞具體化、行為化，使行為條件情景化，行為表現(xiàn)結(jié)果化，以便于觀察和測量。

二、地理課堂教學目標的操作程序與評價標準

1.操作程序

通過對地理課堂教學目標的依據(jù)與原則分析，可得出進行地理課堂教學目標操作的一般程序，如圖1所示：

圖1 地理課堂教學目標一般操作程序

2.評價標準

當前對于地理課堂教學目標設計的理論與方法研究比較多，但對于如何有效進行評價，甚至去構(gòu)建關于地理課堂教學目標的評價標準卻并不多。筆者依據(jù)以上理論分析，結(jié)合地理學科特點，構(gòu)建出如表2所示的地理課堂教學目標評價標準，以期為廣大地理教師提供參考借鑒。

表2 地理課堂教學目標評價標準

三、地理課堂教學目標案例評價分析

在對地理課堂教學目標的設計與評價有了基本認識以后，為了更有針對性地了解地理課堂教學目標發(fā)展現(xiàn)狀，筆者通過相關設計案例，結(jié)合所構(gòu)建的“地理課堂教學目標評價參考標準”進行如下評價分析。

1.研究案例說明

筆者通過對地理教育類三大期刊的查閱，選取《地理教學》期刊2013年第23期一篇教學設計為研究對象，文章篇名為《“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學設計》，作者為安徽淮南的陳中、朱進、黃海珍等人，其地理課堂教學目標設計如表3所示。

表3 案例《“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學設計》中的教學目標設計[5]

2.案例評價分析

(3)行為主體的差異性

通過對行為動詞的分析可知，其目標行為主體為

(1)目標設計的全面性與數(shù)量

案例中的教學目標明確從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度進行陳述，且教學目標內(nèi)容做到了緊扣課程標準中“分析工業(yè)區(qū)位因素”和“聯(lián)系本地實際，討論某一工業(yè)企業(yè)的布局特點”等要求，涵蓋了本節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素”和“工業(yè)區(qū)位因素的變化”等兩大知識點，目標之間在程度上具有一定層次性，評分結(jié)果為10分。從數(shù)量上看，案例中一共7條教學目標，其中知識與技能有3條，過程與方法有3條，情感態(tài)度與價值觀有1條，設計的數(shù)量比較適宜，且每一條都反映了相應的教學內(nèi)容，能夠滿足學生學習的需要和教師教學需要，評定結(jié)果為10分。

(2)行為動詞的使用與內(nèi)容陳述

案例中主要使用了了解、理解、嘗試、直觀判斷、上升、掌握、培養(yǎng)等7個行為動詞，通過對這些行為動詞的使用分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然它們在一定程度上反映了本節(jié)課的教學要求，但也存在一定問題：第一，所使用行為動詞如了解、理解、掌握等過于上位，不夠具體，難以引導學生有效操作；第二，多數(shù)行為動詞沒有前置限定用語，如“了解工業(yè)生產(chǎn)過程”，沒有一定的教學情境進行限制，也就無法采取有效的學習方法掌握這一目標，評定結(jié)果為12分。而內(nèi)容的表述上，充分挖掘鄉(xiāng)土地理資源，以當?shù)刂I(yè)淮化集團為案例進行教學目標設計，有利于調(diào)動學生學習積極性，但也存在一定的不足之處，如“通過換位思考，從直觀感受上升到理性思維”這一目標陳述過于抽象和宏觀，不夠具體，更無法體現(xiàn)地理學科特點，且與教學過程不能有效對應，很容易使其流于形式，評定結(jié)果為8分。學生，但所設計的教學目標中沒有明確表述出學生這一主體。而在行為主體差異上，教師并沒有針對不同學生個體之間的差異進行目標設計，而是統(tǒng)一要求，只是做到了教學重難點上的區(qū)分，不利于學生的全面發(fā)展。評定結(jié)果為7分。

(4)目標的測量與達成效果

由于所使用的行為動詞過于上位，且很多目標表述過于籠統(tǒng)，這就給教學目標在教學過程的測量帶來了困難，學生無法清晰衡量自己對教學目標的達成度，只能大致估測自己所達到的效果。其測量性與可實現(xiàn)性大打折扣。而教師對于教學過程的設計又相對較詳細，其可操作性和可實施性都比較強，但卻與所設計的教學目標難以實現(xiàn)一一對應。故評定結(jié)果分別為12分和6分。

綜上評析，該教學目標設計得分為65分，雖然在整體上體現(xiàn)了“以生為本”的新課程教學基本理念，基本符合課標要求，對教學有一定指導作用。但所存在的問題也是不容忽視的，如行為動詞使用不夠具體，行為主體差異性體現(xiàn)不明顯，目標內(nèi)容表述與教學過程不能有效對應，目標可操作性和可測量性不高等，這也在一定程度上反應了地理教師重教學過程輕教學目標的思想觀念，沒有了解到課堂教學目標對整個課堂教學的重要性，需要我們在今后的教學工作中加以反思和改正。

3.案例優(yōu)化建議

筆者針對《“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學設計》中教學目標所存在的問題，結(jié)合該教師所設計的教學過程進行相應的教學目標再設計（如表4所示），以期改進和提升本節(jié)課的教學目標，使其更具有操作性和測量性。

表4 案例《“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學設計》中的教學目標再設計

四、總結(jié)與反思

地理課堂教學目標是預期的學生學習的結(jié)果，是整個地理教學活動的起點和落腳點，對于地理教學內(nèi)容的處理、教學方法和媒體的選擇和教學評價的實施都有重要的影響。然而在當前的課堂教學實踐中，對于教學目標的設計與實施仍存在以下問題：第一，機械依據(jù)三維目標表述，致使教學目標有“形”無“神”；第二，行為動詞選擇和使用不準確，行為條件不明確或不具體；第三，行為主體差異性難以得到有效體現(xiàn)，行為結(jié)果難以有效進行測量與落實。這主要是由于地理教師在觀念上對地理課堂教學目標的輕視甚至是忽視，不能有效發(fā)揮其指向、評價、激勵和反饋的基本功能，致使當下的地理課堂教學目標出現(xiàn)缺失或流于形式、千篇一律的現(xiàn)象，值得廣大地理教育工作者重視和自我反思。因此，我們在教學實踐中不僅要轉(zhuǎn)變教學理念，重視對地理課堂教學目標的設計與實施，還應建立一定的評價體系，及時對其進行評價和反思，以改進課堂教學目標設計與實施中存在的問題，促進地理教師和學生的共同成長和進步。

[1] 王民,仲小敏.地理教學論（第二版）[M].北京：高等教育出版社,2010.

[2] 李家清.中學地理教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社,2012.

[3] 曹書通,曹書銘.高中地理課堂教學目標的發(fā)展與展望——以歷年高中地理“大氣的運動“的教學目標設計為例[J].中學地理教學參考.2013,(10).

[4] 吳金財.高中地理課堂教學目標研究[M].廣州：廣東人民出版社,2012.

[5] 陳中,朱進,黃海珍.“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學設計[J].地理教學,2013,(23).

（責任編校：李文田）